自考論文：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

自考論文：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

心理效應(yīng)是人們看問題時(shí)片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們?cè)?u>教育教學(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因?yàn)闆]有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。
一、    克服“比馬龍效應(yīng)”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師低估學(xué)生能力，認(rèn)定學(xué)生不求上進(jìn)，思想、行動(dòng)差勁，以至學(xué)生將其內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，每一名學(xué)生都很在乎自己在教師心目中的形象，也很在乎教師對(duì)于他的評(píng)價(jià)。如果，我們接觸到一個(gè)學(xué)生，一兩次考試成績(jī)不理想，就否定他們的學(xué)習(xí)能力。一兩次違紀(jì)就給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，那么他們很可能會(huì)自暴自棄、得過且過，這樣做的結(jié)果是成績(jī)會(huì)更加差、表現(xiàn)更糟糕，當(dāng)又一次受到老師的批評(píng),他就會(huì)更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復(fù)受到批評(píng)和指責(zé)就會(huì)慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認(rèn)定，從而失去上進(jìn)心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程?！氨锐R龍效應(yīng)”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)不可能存在沒有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，作為教師我們有時(shí)往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無限。我們應(yīng)當(dāng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生。
二、    克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚(yáng)藝術(shù)。
“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)?！蔽覀兂３?duì)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號(hào)。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì)滋長(zhǎng)驕傲自滿的情緒。二是他們會(huì)背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對(duì)壘，耗費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對(duì)于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對(duì)于后進(jìn)生的表揚(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。
三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。
“路遙知馬力，日久見人心”。在長(zhǎng)跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)?！氨鵁o常勝，水無常形”，一個(gè)學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。相反,一個(gè)學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì)左右我們今后對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。
三、    克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。
對(duì)某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人做出的一種有偏見的積極或消極的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)泛化到其他方面。人們常常對(duì)長(zhǎng)相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會(huì)為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來，并且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)上。美不遮丑，瑕不掩玉。評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過分清，好壞分明。
四、    利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤(rùn)物無聲。
心理學(xué)告訴我們，許多場(chǎng)合下，由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到蘋果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生問簡(jiǎn)單問題，并耐心細(xì)致的給予解答，對(duì)學(xué)生在提問的過程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙?，讓他們感受到提問的樂趣，以及師生關(guān)系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問有一定難度的問題，讓學(xué)生問題的難度逐步提高，讓學(xué)生問題的頻率“得寸進(jìn)尺”。
五、    利用皮革馬利翁效應(yīng)，激發(fā)潛能。
人對(duì)自己或他人有一個(gè)希望就會(huì)按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他，把他按照那種人來對(duì)待，就會(huì)激發(fā)他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話說，“你想成為一個(gè)什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人。”雖然這句話在某中程度上有點(diǎn)夸張，但反映出，自己或他人對(duì)自己的期望，有目標(biāo)導(dǎo)向作用，使自己有意識(shí)或無意識(shí)地向目標(biāo)靠近，向目標(biāo)努力。在教育教學(xué)中，一方面對(duì)學(xué)生要有積極的切合實(shí)際的希望，并通過一定的方式傳達(dá)給他們，讓他們感受到老師的關(guān)心和信賴，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進(jìn)步,強(qiáng)化信心,形成良性循環(huán)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、積極、切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生自我激勵(lì)，進(jìn)而具有成就自我的強(qiáng)烈愿望和力求上進(jìn)的積極心態(tài)。
六、    利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率。
科學(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)相互之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識(shí),掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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