湖北自考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文

湖北自考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文小編已經(jīng)為大家整理出來(lái)了，參加湖北自學(xué)考試的同學(xué)，畢業(yè)論文是一定不能被忽視的。

中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略
摘要：大單元教學(xué)是建立在課文單篇教學(xué)的一種教學(xué)方式，其主要從單元整體的角度開(kāi)展，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更具系統(tǒng)性。本文即是在闡述大單元教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從整合教材內(nèi)容、整合課外資料、整理單元核心概念以及設(shè)計(jì)情境任務(wù)四個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；教學(xué)內(nèi)涵；設(shè)計(jì)策略
隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中教師已經(jīng)逐漸樹(shù)立大單元教學(xué)理念，尤其是初中語(yǔ)文教師更加重視對(duì)大單元教學(xué)方式的應(yīng)用。在實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，需要語(yǔ)文教師充分理解語(yǔ)文教材內(nèi)容，利用課外語(yǔ)文資料，將課文內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中滲入情景教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后及時(shí)評(píng)價(jià)和反思等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。
一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵
所謂大單元教學(xué)，指的是教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，其不再直接針對(duì)語(yǔ)文課本教材進(jìn)行逐課講學(xué)，而是從單元整體的角度出發(fā)，先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，而后則是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)單元整體教學(xué)。如此不僅能夠增加語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，而是還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生能夠從整體角度對(duì)于所學(xué)文章形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和探索課本教材的單元內(nèi)容，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）整合教材內(nèi)容
首先語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文要素來(lái)整合或?qū)卧M(jìn)行分類(lèi)，將語(yǔ)文要素相同的單元內(nèi)容整合在一起，這是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)或使用工具，能夠更好地提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和能力，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：語(yǔ)文教師在充分研讀教材內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)初中課本上有的單元均選擇小說(shuō)題材，就可以設(shè)計(jì)這些單元整合為大單元，讓初中生來(lái)體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言，鑒賞小說(shuō)中心思想，并且分析小說(shuō)構(gòu)思和寫(xiě)作技巧，為今后創(chuàng)作小說(shuō)奠定基礎(chǔ)。
其次，語(yǔ)文教師可以將初中教材中的人文主題整合起來(lái)，也就是可以將自然或親情等人文主題相同的單元整合起來(lái)，有利于突出語(yǔ)文教材中的人文環(huán)境。同時(shí)，最單元內(nèi)容整合后，可以找到兩個(gè)單元的共同之處，能夠突出人物的高尚品德，有利于培養(yǎng)初中生的德育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)目的。
語(yǔ)文教師還應(yīng)該加大整合力度，充分研讀語(yǔ)文教材，抓住文體特征，最重要的是找到相同文體的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充類(lèi)似的文本題材供同學(xué)們一起研讀。例如，語(yǔ)文教師可以將不同題材的小說(shuō)進(jìn)行系統(tǒng)研讀，分析相同題材的小說(shuō)整合在一起，幫助初中生深入理解小說(shuō)中的所突出的主體，這樣不僅能夠提升初中生的分析小說(shuō)寫(xiě)作方法的能力，還可以大大提升他們對(duì)小說(shuō)的鑒賞技能，從而對(duì)研讀和寫(xiě)作小說(shuō)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后學(xué)好語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。
（二）整合課外資料
雖然初中語(yǔ)文教材中涵蓋大量的語(yǔ)文知識(shí)，但是課外許多閱讀材料也可以為初中生提供學(xué)習(xí)參考和補(bǔ)充課文知識(shí)。因此教師應(yīng)該充分利用課外資源，將這些與課本相關(guān)的人文資料整合起來(lái)，能夠拓展初中生的認(rèn)知和視野，更加合理地提升他們的語(yǔ)文水平。
例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這些課文時(shí)，教師通過(guò)講解可以讓初中生感受到我國(guó)大好河山的壯觀，非常有利于提升學(xué)生的祖國(guó)自豪感和鑒賞能力。然后對(duì)課外關(guān)于歌頌祖國(guó)大好河山的資料進(jìn)行整合，并且結(jié)合起來(lái)認(rèn)真分析寫(xiě)作思路和主題思想，這樣能夠激發(fā)初中生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。最重要的是在今后學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)文章框架和構(gòu)思，幫助他們盡快提升自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)語(yǔ)文教師出來(lái)認(rèn)真講解課本內(nèi)容之外，還應(yīng)帶領(lǐng)初中生走向社會(huì)參與豐富多彩的生活，在日常生活中收集更加的信息，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
（三）整理單元核心概念
整理大單元的核心概念，能促使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化和情景化。這種教學(xué)方法與普通單元教學(xué)有明顯區(qū)別，不僅能夠順利完成單元學(xué)習(xí)，還加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到類(lèi)似的課文，就可以前后聯(lián)系在一起，持續(xù)加深核心概念的理解，最重要的是可以靈活應(yīng)用。由此可見(jiàn)整理單元核心概念，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)非常有幫助。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元主要講述新聞寫(xiě)作，所以教師就要以新聞寫(xiě)作為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)。
（四）設(shè)計(jì)情境任務(wù)
為了刺激初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)情景，將學(xué)生自身體驗(yàn)、日常生活和語(yǔ)文學(xué)科等情境結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)出真實(shí)和有意義的語(yǔ)文情境，也可以將學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。教師還需要充分了解初中生在日常生活中所完成的閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)文內(nèi)容，并且及時(shí)掌握初中生在語(yǔ)文生活中的經(jīng)歷，進(jìn)一步預(yù)判他們今后應(yīng)該發(fā)生的語(yǔ)文生活。這樣對(duì)所有情境整合起來(lái)，不僅與學(xué)生的語(yǔ)文生活更加切合實(shí)際，而且還可以緊密聯(lián)系現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況。
例如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫?托爾斯泰》和《美麗的顏色》等課文，其都屬于人物傳記，而后又通過(guò)對(duì)人物的描述表達(dá)出不同的思想主題。教師就可以教學(xué)該單元時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳記情境，即分別根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)始終沉浸在人物傳記的影像當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于人物傳記寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。
總而言之，中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，其需要教師變革自身的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，從單元整體的角度出發(fā)分別進(jìn)行不同文章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地實(shí)踐和探索，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧曉燕.以大概念為核心的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2022（38）：30-34.
[2]符丁太.統(tǒng)整共生關(guān)聯(lián)拓展可視——部編初中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].新教育，2022（26）：107-108+112.
[3]劉秀麗.大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文教材自學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（16）：50-52.