北大“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程串講資料（八） -自考串講筆記

　　7、舉例說(shuō)明混合設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。

　?。?）混合設(shè)計(jì)：指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。

　　一般來(lái)說(shuō)，如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么 對(duì)這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。此種方法可以把組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)兩種方法綜合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　?。?）約翰遜等人（1983）使用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績(jī)（見(jiàn)表）。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱(chēng)或盡可能多地描述記憶任務(wù)。

　　抑郁者和非抑郁者記憶成績(jī)的比較

　　被試類(lèi)型 任 務(wù) 類(lèi) 型

　　完 成 未 完 成

　　抑郁者

　　非抑郁者

　　其中，被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁者和非抑郁者），任務(wù)類(lèi)型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成任務(wù)和未完成任務(wù)）。

　　8、舉例說(shuō)明不等控制組設(shè)計(jì)。

　　為了比較某些實(shí)驗(yàn)處理的效果，在實(shí)驗(yàn)中常常通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理組與非實(shí)驗(yàn)處理組的結(jié)果比較，來(lái)揭示實(shí)驗(yàn)處理的作用，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法就是不等控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)無(wú)法對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)分配時(shí)，就采用不等控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。某電子公司的管理者打算制定一套新的工作時(shí)間表。每周要求工人工作40小時(shí)，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時(shí)間由工人自己決定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

　　前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè)

　　海淀區(qū)工廠 作息制度改變之前一個(gè)月的平均產(chǎn)量 改變作息制度（6個(gè)月） 作息制度改變后第6個(gè)月的平均產(chǎn)量

　　朝陽(yáng)區(qū)工廠 與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量 未改變作息制度 與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量

　　9、舉例說(shuō)明中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。

　　（1）中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)：指比較被試接受實(shí)驗(yàn)處理前后的反應(yīng)模型，以評(píng)估自變量作用的設(shè)計(jì)。分簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)和復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)。

　?。?）“英國(guó)工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)提高生產(chǎn)效率影響的研究。時(shí)間1919年8月一直到1920年8月。

　　庫(kù)克和坎貝爾提出了中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的一些缺點(diǎn)：

　?、僭S多處理并不是迅速實(shí)施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到。

　　②許多作用并非是即時(shí)產(chǎn)生的，而是延滯性的，何時(shí)出現(xiàn)也無(wú)法預(yù)期。

　?、蹠r(shí)間序列設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析相當(dāng)復(fù)雜。

　?、軘?shù)據(jù)收集較難。

　　10、分析單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在心理學(xué)中的應(yīng)用。

　?。?）單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)單個(gè)被試或少數(shù)幾個(gè)被試，有時(shí)又把它稱(chēng)為“small n research”。這種方法可以應(yīng)用在學(xué)校、家庭、醫(yī)院和商業(yè)等領(lǐng)域的研究中。

　　（2）單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在19世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)誕生之際就受到許多著名心理學(xué)家的重視，如：

　　① 1860年費(fèi)希納在他著名的著作《心理物理學(xué)綱要》中，就報(bào)告了他使用單個(gè)被試進(jìn)行研究的結(jié)果。

　　② 眾所周知，艾賓浩斯的遺忘曲線也是通過(guò)對(duì)他自己的測(cè)量而得到的。在艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)中，他自己既是主試也是被試。

　　③ 單被試設(shè)計(jì)在與特定的醫(yī)學(xué)條件相關(guān)的認(rèn)知缺陷的研究中是很有用的。

　　④ 單被試設(shè)計(jì)在需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的研究中也是十分有用的。

　　11、簡(jiǎn)述單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

　?。?）單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：指在研究中只有一名被試，著重于對(duì)單個(gè)被試行為變化的測(cè)量。

　?。?）單被試設(shè)計(jì)的典型實(shí)驗(yàn)歷程分為三個(gè)主要部分：①建立基線②施加自變量③消除自變量。

　?。?）單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，凡是沒(méi)有接受自變量作用的歷程都用字母“A”表示；

　　接受自變量作用的歷程用字母“B”或其他字母表示。

　　第一階段：建立基線階段。建立被試在施加自變量之前的行為反應(yīng)模式。一旦基線階段比較穩(wěn)定之后，即可施加自變量。

　　第二階段：施加自變量。在這個(gè)階段，除了施加自變量之外，一切其他的實(shí)驗(yàn)條件都要保持與基線段相同。

　　第三階段：消除自變量。它是評(píng)估自變量是否對(duì)因變量產(chǎn)生影響的決定因素。

　　12、橫斷研究和縱向研究的優(yōu)、缺點(diǎn)。

　?。?）橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：被試不易流失，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)果等。缺點(diǎn)：各個(gè)比較組之間除了我們要考察的因素之外，可能還存在其他方面的差異。即在于比較組群的可比性，

　?。?）在縱向研究中，由于是使用同一群組被試在固定時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，從而克服了橫斷研究上述缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：①可觀察到某些心理特征的變化，②可觀察到某些心理特征的穩(wěn)定性。缺點(diǎn)：如縱向研究比較費(fèi)時(shí)，而且被試流失嚴(yán)重。