2004年4月高等教育自學考試課程與教學論試題

　　1.教育統(tǒng)計學的三個組成部分是相互聯(lián)系的，其中，_____________是_______________的基礎，而良好的_______________才能使我們獲得真實的有價值的數據，對這樣的數據的統(tǒng)計處理才能得出正確的結論。

　　2.按照數據的來源來分，某次考試中某學生得了87分屬于_______________數據，他這一考分在全班學生中位于第12名，這一名次屬于_______________數據。

　　3.標準正態(tài)曲線的平均數為_______，標準差為_______.

　　4.某學生某次數學測驗的標準分為2.58，這說明全班同學中成績在他以下的人數百分比是_______，如果是-2.58，則全班同學中成績在他以上的人數百分比是_______.

　　5.在這組考分：43、57、91、65、69、83、73、78、92、88中，算術平均數 ＝_______，中位數 =_______，標準差 ＝_______.

　　6.正態(tài)曲線與基線之間某一區(qū)間的面積，相當于能在該區(qū)間找到個體的_______，總面積等于_______.

　　7.某次數學測驗，假設是呈正態(tài)分布的，某班 =85， =10，此次測驗的中位數等于_______，某考生的考分是85分，他這一考分是第_______百分位數。

　　8.從某市初中二年級數學測驗中隨機抽取120份試卷，算得平均數為76，標準差為12.5，估計該市此次數學測驗95%的置信區(qū)間為（_______，_______）。

　　9.假設檢驗一般有兩個相互對立的假設，即_______假設和_______假設。

　　二、判斷題（判斷下列各題，正確的在題后括號內打“√”，錯的打“╳”。每小題2分，共20分）

　　1.根據不同的研究目的，同一個群體（例如某個教學班）既可以是一個總體，也可以是一個樣本。（　　?。?/P>

　　2.當樣本容量N≥30時，我們稱之為大樣本；反之，則稱之為小樣本。（　　?。?/P>

　　3.當頻數分布為正偏態(tài)時，樣本的平均數

　　課程代碼：00467

　　一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

　　1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是（　　?。?/P>

　　A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》的出版

　　C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學論》的出版

　　2.實踐性課程開發(fā)理論的實質是追求（　　?。?/P>

　　A.技術興趣 B.實踐興趣

　　C.解放興趣 D.活動興趣

　　3.杜威關于課程與教學統(tǒng)一的實質是（　　?。?/P>

　　A.階段性原則 B.連續(xù)性原則

　　C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

　　4.認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（　　?。?/P>

　　A.斯金納 B.拉伊

　　C.格拉澤 D.加涅

　　5.在教育史上第一個倡導教學論的是（　　　）

　　A.康德 B.赫爾巴特

　　C.拉特克 D.夸美紐斯

　　6.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有（　　?。?/P>

　　A.情境、協(xié)作、會話和意義建構 B.情境、主體、協(xié)作和意義建構

　　C.情境、主體、會話和意義建構 D.情境、主體、協(xié)作和會話

　　7.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（　　?。?/P>

　　A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因

　　C.施滕策爾 D.博萊

　　8.被認為是現代課程理論的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者的是（　　　）

　　A.施瓦布 B.杜威

　　C.哈里斯 D.泰勒

　　9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（　　?。?/P>

　　A.第一代評價 B.第二代評價

　　C.第三代評價 D.第四代評價

　　10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（　　?。?/P>

　　A.夸美紐斯 B.康德

　　C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊

　　11.教育民主化與教育公平理念實質上就是追求教育（　　?。?/P>

　　A.平等與平均的內在統(tǒng)一 B.高質量與高數量的內在統(tǒng)一

　　C.平等與高質量的內在統(tǒng)一 D.平均與高數量的內在統(tǒng)一

　　12.實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（　　?。?/P>

　　A.決策 B.審議

　　C.理解 D.建構

　　13.被稱為“現代課程理論的圣經”的是（　　?。?/P>

　　A.《民主主義與教育》 B.《教育過程》

　　C.《實踐：課程的語言》 D.《課程與教學的基本原理》

　　14.美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內容、科目及學程表，變?yōu)樵趯W校領導或指導下給學習者提供的一切經驗?！边@一有關課程的定義傾向于認為課程是（　　　）

　　A.學科 B.文化

　　C.目標 D.體驗

　　15.隨機訪問教學的心理學基礎是（　　?。?/P>

　　A.認知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論

　　C.結構主義理論 D.認知發(fā)展理論

　　16.“力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（　　?。?/P>

　　A.效果評價 B.內在評價

　　C.量的評價 D.質的評價

　　17.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（　　?。?/P>

　　A.塑造說 B.展開說

　　C.預成說 D.內爍說

　　18.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（　　?。?/P>

　　A.課程內容的選擇 B.課程內容的組織

　　C.課程實施 D.課程評價

　　19.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（　　?。?/P>

　　A.實質結構與句法結構的統(tǒng)一 B.學術結構與心理結構的統(tǒng)一

　　C.學術結構與句法結構的統(tǒng)一 D.實質結構與心理結構的統(tǒng)一

　　20.進入20世紀70年代，課程研究的內容開始由研究課程開發(fā)為主轉向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（　　?。?/P>

　　A.動作表征 B.心理體驗

　　C.符號表征 D.生活體驗

　　21.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（　　?。?/P>

　　A.順應 B.同化

　　C.聯(lián)想 D.平衡

　　22.加涅按照學生的學習結果，把學習分為五類，它們是（　　?。?/P>

　　A.意義學習、機械學習、發(fā)現學習、接受學習、研究性學習

　　B.辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規(guī)則學習、高級規(guī)則學習

　　C.信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習

　　D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

　　23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的提出者是（　　?。?/P>

　　A.贊科夫 B.維果茨基

　　C.皮亞杰 D.布魯納

　　24.“非指導性教學”模式的創(chuàng)立者是（　　?。?/P>

　　A.斯金納 B.贊可夫

　　C.羅杰斯 D.布魯納

　　25.“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產生的個性化的創(chuàng)造性表現”，這種目標稱為（　　　）

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現性目標

　　26.“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價”，稱為（　　?。?/P>

　　A.形成性評價 B.總結性評價

　　C.診斷性評價 D.游離性評價

　　27.20世紀90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質上體現了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（　　?。?/P>

　　A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀

　　C.精英主義價值觀 D.主體教育觀

　　28.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現代時期的人是（　　　）

　　A.施瓦布 B.斯騰豪斯

　　C.泰勒 D.利維

　　29.以下屬于“質的研究”的研究方法是（　　?。?/P>

　　A.行動研究 B.測量研究

　　C.問卷調查研究 D.實驗研究

　　30.提倡“自然教育”的教育家是（　　　）

　　A.洛克 B.盧梭

　　C.夸美紐斯 D.柏拉圖

　　二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31.20世紀70年代以來，課程的內涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現在哪些方面？

　　32.提示型教學方法具有哪些教育價值？

　　33.如何看待必修課程與選修課程的關系？

　　34.如何理解教學對話的性質？

　　35.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36.結合實際談談如何開發(fā)隱性課程。

　　37.試比較課程開發(fā)的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。

　　四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

　　38.下表是傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的對比。

　　傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的區(qū)別

　　傳統(tǒng)評價 研究性學習評價

　　提供標準化的教學和測驗 個性化的教學和評價

　　使用紙筆測驗 運用多種評價技術

　　將學生進行比較 提供學生合作的機會

　　可以由機器閱卷 人工評判

　　學生再現限定范圍的知識 學生解決現實生活的真實的問題

　　要求選擇一個答案 要求學生生成一個答案

　　所有學生同時測試 個別化的測試

　　要求學生選擇一個正確答案 要求學生解決開放性的復雜的問題

　　要求學生從已經獲得的知識中尋找答案 讓學生投入到主動建構知識、產生