2021年湖北自考特殊兒童早期干預(yù)課程考試大綱

I  課程性質(zhì)與設(shè)置目的

《特殊兒童早期干預(yù)》是全國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，是為了讓自考學(xué)生了解不同類型學(xué)前特殊兒童的特殊教育需要，掌握其教育方法，培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)教育學(xué)前特殊兒童能力的一門課程。

    《特殊兒童早期干預(yù)》從廣義的特殊教育理念出發(fā)，主要包括了各類在學(xué)前期常見(jiàn)的特殊兒童及其教育，主要有生理發(fā)展障礙兒童的教育，智力落后兒童的教育，語(yǔ)言障礙兒童的教育，情緒與行為問(wèn)題兒童的教育和超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論與教育方法的問(wèn)題。
    本門課程設(shè)置的目的是為了適應(yīng)我國(guó)特殊教育“回歸主流”的國(guó)際化趨勢(shì)，讓考生樹(shù)立正確的特殊兒童教育觀念，弄清基本理論、方法，掌握普通學(xué)前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童教育的方法，并能綜合應(yīng)用這些理論與方法，正確、恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊教育需要并施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑸樘岣邔W(xué)前兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)全體兒童的全面發(fā)展提供必要的理論與方法指導(dǎo)。
    《特殊兒童早期干預(yù)》與《學(xué)前教育原理》、《幼兒教育心理學(xué)》、《學(xué)前兒童家庭教育》及《學(xué)前教育診斷與咨詢》等課程密切相關(guān)，又有所側(cè)重。本門課程側(cè)重于提供學(xué)前特殊兒童心理特征與特殊教育需要、教育策略等方面的知識(shí)與內(nèi)容。包括特殊兒童感知——運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、能力、智力、社會(huì)認(rèn)知等方面的特殊性及教育內(nèi)容與方法，特殊教育方案的制訂與實(shí)施。當(dāng)然，特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，而又表現(xiàn)出差異性，學(xué)前特殊兒童的教育必須服從于學(xué)前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，應(yīng)以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和研究本門課程。
    《特殊兒童早期干預(yù)》的基本要求是：
    1.掌握學(xué)前特殊兒童教育的基本理論，正確看待與認(rèn)識(shí)普通教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊教育需要，樹(shù)立全體兒童共同發(fā)展的新教育觀念。
    2.學(xué)習(xí)和掌握正確評(píng)估兒童特殊需要的方法，樹(shù)立個(gè)別化教育的觀念，掌握不同類型特殊兒童的教育方法。
    3.學(xué)會(huì)根據(jù)特殊兒童的特殊需要制定個(gè)別教育計(jì)劃，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，提高實(shí)際工作能力。

Ⅱ  課程內(nèi)容與考核目標(biāo)
第一章  學(xué)前特殊兒童教育概論
一、教學(xué)目的與要求
    學(xué)前特殊兒童教育是為學(xué)前有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童提供的特別幫助和支持。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)前特殊兒童教育的重要性。本章探討學(xué)前特殊兒童教育的基本概念及學(xué)前特殊兒童教育的意義，進(jìn)而闡述國(guó)內(nèi)外學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)，幫助讀者形成有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的基本認(rèn)識(shí)。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育概述
    （一）學(xué)前特殊兒童教育的教育對(duì)象是在學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。
    （二）從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問(wèn)題兒童、超常兒童等。
第二節(jié) 學(xué)前特殊兒童教育的意義
學(xué)前特殊兒童教育具有三個(gè)方面的重要意義：
（一）直接效益——對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。
（二）間接效益——對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來(lái)許多特殊的問(wèn)題。學(xué)前特殊教育有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過(guò)程中以幫助自己的孩子；有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。
（三）社會(huì)效益一—對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。
第三節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)
（一）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國(guó)都試圖通過(guò)一系列的方針、政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
（二）一體化融合教育的趨向。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。
    （三）整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問(wèn)題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開(kāi)放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
    （一）學(xué)前特殊兒童與學(xué)前特殊兒童教育的基本概念。
    （二）學(xué)前特殊兒童的主要類別。
    （三）學(xué)前特殊兒童教育的意義。
    （四）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)。
四、考核要求
（一）學(xué)前特殊兒童教育概述
1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童、學(xué)前特殊兒童教育、個(gè)別差異、特殊需要。
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童的類別與分類角度。
3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：分析學(xué)前特殊兒童概念的變化。
4.綜合應(yīng)用：從學(xué)前特殊兒童教育概念的變化看當(dāng)代有關(guān)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。
    （二）學(xué)前特殊兒童教育的意義
1.識(shí)記：發(fā)展性不利、補(bǔ)償性發(fā)展、支持性教育環(huán)境。
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童發(fā)展的重要性。
3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。
4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
（三）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.識(shí)記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。
2.領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。
3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：比較回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。
4.綜合應(yīng)用：從特殊兒童教育的整合教育趨向看教育課程改革的共同發(fā)展方向。
第二章  學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育
一、教學(xué)目的與要求
    本章包括三類生理發(fā)展問(wèn)題兒童的教育，即視覺(jué)發(fā)展障礙兒童的教育、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展障礙兒童的教育、身體病弱兒童的教育。學(xué)前兒童中有一部分兒童因各種原因?qū)е乱曈X(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙以及身體疾病。由于他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其加強(qiáng)教育意義重大。本章要求了解視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、病弱兒童的概念，了解導(dǎo)致視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、腦癱、癲癇、哮喘等疾病的主要原因，掌握視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、病弱兒童的各種心理、行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)視覺(jué)障礙兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和各種病弱兒童進(jìn)行早期干預(yù)的主要措施。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié)  學(xué)前視覺(jué)發(fā)展障礙兒童的教育
    （一）學(xué)前視覺(jué)發(fā)展障礙概述。學(xué)前兒童的視覺(jué)障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。
    （二）學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是：視覺(jué)喪失或減弱，但是聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)可起補(bǔ)償作用；聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺(jué)障礙的影響很大；語(yǔ)言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問(wèn)題較多，有超自尊現(xiàn)象；動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。
    （三）視覺(jué)障礙兒童的鑒別主要有簡(jiǎn)易篩查的方法以及視力測(cè)查法。
    （四）對(duì)學(xué)前視障兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安