2021年湖北自考學前兒童語言教育課程考試大綱

I課程性質與課程目標
一、課程性質和特點

“學前兒童語言教育”課程主要講授在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下，我國學前兒童語言教育的基本觀會，學前兒童語言教育的目標與活動設計，學前兒童語言教育活動設計與組織的管理，根據這些兒童語言學習核心經驗形成的基本規(guī)律，以理論加案例的形式呈現幼兒園不同方面和語言學習環(huán)境的創(chuàng)設，語言教育活動的設計、組織與評價的技巧。本門課程旨在提高學前兒童教育工作者對學前兒童語言教育基本規(guī)律的認識，并幫助他們獲得或和提高在實踐中應用與操作的能力。

本課程具全國高等教育自學考試學前教育專業(yè)專科段的推薦選考課，是一門跨學科應用語言學、教育學和兒童發(fā)展基本理論來研究幼兒園語言教育活動及其規(guī)律的課程。因此，課程內容具有理論性、綜合性、實踐性的特點。
學習本課程應已全面系統地掌握幼兒發(fā)展和幼兒教育的基本理論，知曉幼兒園課程的基本知識和教學方法，在認識我國學前兒童語言發(fā)展的基本特點的基礎上，進一步了解幼兒園語言教育和教學的基本規(guī)律，提高正確分析和解決幼兒園設計與組織教育活動的能力，以進一步提升在我國幼兒教育情境中開展語言教育工作的能力。
“學前兒童語言教育”主要包括新階段幼兒園語言教育概述，幼兒園語言教育目標與活動設計，幼兒園談話學習活動、辯論學習活動、敘事講述活動、說明講述活動、文學作品學習活動、前閱讀學習活動、前識字學習活動、前書寫學習活動等不同類型教育活動的設計與組織，以及幼兒園語言教育中的師幼互動等內容，跨學科課程內容較為豐富，且具有理論與實踐相結合的特點，對我國幼兒教育工作者具有新穎實用和可操作的指導價值。
二、課程目標
幼兒園語言教育與活動指導的課程設置目標，是使考生能夠：
（1）全面理解學前兒童語言教育的基本理論。
（2）系統認識學前兒童語言學習核心經驗的基本知識。
（3）初步掌握幼兒園不同類型語言教育活動設計與組織的方法和技術。
三、與相關課程的聯系與區(qū)別
該課程涉及的知識領域較廣，包括心理學、教育學和語言學等諸多學科領域，體現了該學科的綜合性和應用性的特點。課程內容與學前教育課程論、學前兒童發(fā)展等課程關系密切，并以上述課程的學習為理論基礎。
四、課程的重點和難點
本課程的重點內容包括：兒童語言發(fā)展與教育的基本概念，兒童語言發(fā)展與其他方面發(fā)展的關系，幼兒園語言教育的特點與規(guī)律；幼兒園語言教育目標的基本定義、制定依據與分層，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標解讀；學前兒童談話學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園談話學習的情境創(chuàng)設與活動設計組織；學前兒童辯論學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園辯論學習的情境創(chuàng)設與活動設計組織；學前兒童敘事講述的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園敘事講述活動的環(huán)境創(chuàng)設與活動組織；學前兒童說明講述的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園敘事講述活動的環(huán)境創(chuàng)設與活動組織；學前兒童文學作品學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園文學作品學習的環(huán)境創(chuàng)設與活動設計組織；學前兒童前閱讀學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園前閱讀學習的環(huán)境創(chuàng)設與活動設計組織；學前兒童前識字學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園前識字學習的環(huán)境創(chuàng)設與活動設計組織；學前兒童前書寫學習的核心經驗及其發(fā)展階段，幼兒園前書寫學習的環(huán)境創(chuàng)設與活動設計組織；幼兒園語言教育中師幼互動的基本概念與意義，高質量師幼互動的評價要點，提高語言教育活動效率的師幼互動策略。
本課程的難點為：根據幼兒語言學習與發(fā)展核心經驗，進行語言教育環(huán)境創(chuàng)設和不同類型語言教育活動的設計與組織。

Ⅱ考核目標
為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，對各章規(guī)定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標，是為了使考生能夠進一步明確考試內容和考試要求，更有目的地系統學習教材；使命題者能夠更加明確命題范圍，更準確地安排試題的知識能力層次和難易度。
在本大綱的考核知識點中，按照識記、領會、應用三個層次來規(guī)定其應達到的要求。各個能力層次的含義如下：
識記—一能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述。
領會——能全面把握基本概念、基本理論，把握有關知識的重點內容。
應用——在領會的基礎上解決實際問題。

Ⅲ課程內容與考核要求

第一章  幼兒園語言教育概述
一、學習目的與要求
通過對本章的學習，理解幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關系，知道兒童語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。認識幼兒園語言教育的基本特點，初步掌握幼兒園語言教育環(huán)境創(chuàng)設的規(guī)律。
二、課程內容
第一節(jié)  理解幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關系
兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現象。
幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關系。
第二節(jié)  認識幼兒園語言教育的特點與規(guī)律
關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。
關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。
關注支持性的語言教育過程，促進幼兒語言能力的迅速發(fā)展。
第三節(jié)  創(chuàng)設良好的幼兒園語言教育環(huán)境
幼兒園一日生活中的語言教育。
幼兒園主題課程中的語言教育。
幼兒園專門的語言教育活動。
三、考核知識點和考核要求
（一）理解幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關系
識記：（1）兒童語言發(fā)展；（2）兒童語言獲得的內容；（3）語言交流與運用。
領會：（1）學前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期；（2）學前兒童語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關系。
應用：選擇一個案例，說明學前兒童的語言發(fā)展現狀，并分析兒童語言學習與認知、社會性發(fā)展互為促進的關系。
（二）認識幼兒園語言教育的特點與規(guī)律
識記：（1）幼兒日常生活中的語言交往；（2）幼兒語言學習的特點。
領會：（1）創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境；（2）采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。
應用：結合實際案例，說明支持性的語言教育過程的含義以及在教育現場的應用。
（三）創(chuàng)設良好的幼兒園語言教育環(huán)境
識記：（1）創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境；（2）專門的語言教育與滲透的語言教育。
領會：（1）專門的語言教育活動的有效性；（2)在整合課程中尋找有關聯意義的語言教育機會。
應用：分析幼兒園一日生活中的語言教育。

第二章  幼兒園語言教育目標與活動設計
一、學習目的與要求
通過對本章的學習，認識學前兒童語言教育目標的基本內容和意義，理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的目標與要求，懂得按照兒童語言學習的核心經驗、發(fā)展規(guī)律策劃和組織幼兒園的語言學習活動。
二、課程內容
第一節(jié)  幼兒園語言教育目標概述
學前兒童語言教育的目標，是學前階段兒童語言教育的綱領。幼兒園語言教育目標制定的依據。幼兒園語言教育目標的分層。
第二節(jié)  《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言發(fā)展目標解讀
幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標。幼兒書面語言的學習與發(fā)展目標。
第三節(jié)  幼兒園語言教育活動目標的設計
依據學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗設計幼兒園語言教育活動目標。幼兒園語言教育活動目標設計的具體建議。
三、考核知識點和考核要求
（一）幼兒園語言教育目標概述
識記：（1）學前兒童語言教育目標；（2）學前兒童語言學習核心經驗。
領會：（1）學前兒童語言教育目標分層；（2）幼兒園語言教育目標與活動設計的關系。
應用：分析一個幼兒園語言教育活動的目標設計。
（二）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言發(fā)展目標解讀
識記：（1）幼兒口頭語言發(fā)展；（2）早期書面語言發(fā)展。
領會：（1）幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標；（2）幼兒書面語言的學習與發(fā)展目標。
應用：（1）結合實際案例，說明口頭語言發(fā)展關鍵期的意義；（2）觀察幼兒園語言教育。
中幼兒書面語言的萌芽現象，聯系實際思考語言教育的目標和要求。
（三）幼兒園語言教育活動的目標設計
識記：（1）語言教育活動目標；（2）語言教育活動目標設計依據。
領會：（1）兒童語言學習的核心經驗與幼兒園不同類型的語言學習活動；（2）區(qū)域活動和主題課程中的語言教育目標與要求。
應用：嘗試依據學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗，選擇設計一個語言教育活動的目標，并尋找相對應的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域發(fā)展目標。

第三章  幼兒園談話學習活動指導
一、學習目的與要求
通過對本章的學習，了解談話的概念及其構成要素，熟悉學前兒童談話能力的發(fā)展過程和階段特點，掌握談話活動對于兒童語言發(fā)展的意義，理解幼兒園談話學習活動的基本特點和類型，掌握幼兒談話學習核心經驗的構成內容，理解談話學習核心經驗的發(fā)展階段，掌握談話學習活動的組織和指導策略以及如何將其應用于幼兒園談話學習活動中，