2014年4月教育學(xué)原理自考試題

全國2014年4月教育學(xué)原理自考試題

 

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題
紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出來的學(xué)者是
A．培根 B．休謨
C．柏拉圖 D．康德
2．在關(guān)于教育起源問題上馬克思主義的觀點是
A．神話起源說 B．心理起源說
C．勞動起源說 D．生物起源說
3．德國教育家赫爾巴特的代表作是
A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》
C．《普通教育學(xué)》 D．《愛彌爾》
4．強調(diào)教育活動的“交往性”，實際上就是強調(diào)教育存在于個體和社會之間的一種不斷的
A．對話活動 B．講授活動
C．思維活動 D．教學(xué)活動
5．文化教育學(xué)的主要代表人物是
A．梅伊曼和拉伊 B．狄爾泰和斯普朗格
C．鮑爾斯和金蒂斯 D．康德和黑格爾
6．決定“不同的人享有不同的受教育權(quán)利”的是
A．政治制度 B．社會文化
C．生產(chǎn)力水平 D．經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
7．瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的學(xué)派是
A．個性發(fā)生學(xué)派 B．道德認(rèn)知學(xué)派
C．活動心理學(xué)派 D．認(rèn)知發(fā)生學(xué)派
8．主張“神學(xué)本位教育目的論”的教育家是
A．福祿倍爾 B．傅立葉
C．圣西門 D．夸美紐斯
9．人之所以具有可教育性，就在于人具有
A．能動性 B．目的性
C．計劃性 D．可塑性
1O．提出情境、疑問、假設(shè)、推斷、驗證“思維五階段說”的教育家是
A．謝夫特 B．杜威
C．布魯納 D．羅杰斯
11．教育過程的主要矛盾是
A．教師與學(xué)生之間的矛盾
B．培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展實際之間的矛盾
C．教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動之間的矛盾
D．教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)時間之間的矛盾
12．孔子、老子等人倡導(dǎo)并踐行的“無言之教”屬于典型的
A．反詰法 B．談話法
C．陶冶法 D．實踐法
13．現(xiàn)代教師面對著以班級為單位的學(xué)生集體，這就要求教師應(yīng)具備一定的
A．教育教學(xué)能力 B．語言表達(dá)能力
C．組織管理能力 D．自我調(diào)控能力
14．下列描述教學(xué)與智育之間關(guān)系的正確命題是
A．教學(xué)是智育的唯一途徑 B．教學(xué)等同于智育
C．智育是教學(xué)的唯一途徑 D．教學(xué)是智育的主要途徑
15．教育目的的功能之一是
A．調(diào)控功能 B．系統(tǒng)功能
C．信息功能 D．程序功能
16．下列教育家中主張個人本位教育目的論的是
A．諾篤爾普 B．裴斯泰洛齊
C．涂爾干 D．凱興斯泰納
17．決定教育目的性質(zhì)的社會因素是
A．文化制度 B．科技制度
C．軍事制度 D．政治經(jīng)濟(jì)制度
18．蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫提出的“教學(xué)與發(fā)展”中的發(fā)展是指
A．教學(xué)發(fā)展 B．一般發(fā)展
C．智力發(fā)展 D．情感發(fā)展
19．單軌學(xué)制在美國形成的時間為
A．18世紀(jì)末19世紀(jì)初 B．19世紀(jì)初
C．19世紀(jì)末20世紀(jì)初 D．20世紀(jì)初
20．將教育制度分為學(xué)前教育制度、基礎(chǔ)教育制度、高等教育制度和繼續(xù)教育制度等，這是
A．從學(xué)校管理工作內(nèi)部分類 B．按教育機構(gòu)的類型分類
C．按教育階段分類 D．按教育制度賴以存在的社會性質(zhì)分類

非選擇題部分

注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
21．最近發(fā)展區(qū)
22．講授法
23．教育制度
24．學(xué)生的年齡特征
25．德育
三、簡答題(本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分)
26．簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的特征。
27．簡述我國古代學(xué)校教育體系的構(gòu)成。
28．簡述落實我國教育目的必須處理好的關(guān)系。
29．簡述學(xué)校美育的主要任務(wù)。
30．簡述正確運用懲罰手段應(yīng)當(dāng)注意的基本問題。
31．簡述教師思想品德修養(yǎng)的主要內(nèi)容。
四、論述題(本題13分)
32．試論述教育的文化功能。
五、案例分析題(本題15分)
33．案例：
小D是高中一年級女生，已經(jīng)有兩天沒來上課。班主任老師在和家長聯(lián)系未果后，及時把情況向?qū)W校匯報，校政教處又及時向社區(qū)相關(guān)部門反映。很快，派出所民警帶著小D來到學(xué)校。原來，小D因幼年時父母離異，母親作為監(jiān)護(hù)人又忙于生意，平時回家只是給零花錢，而對于小D學(xué)習(xí)、交友以及身心健康等方面卻很少過問。養(yǎng)成小D平時花錢大手大腳的習(xí)慣，經(jīng)常曠課上網(wǎng)吧，并結(jié)交了一些不三不四的社會青年。近來，小D母親因生意出國已一個多月時間，小D因上網(wǎng)吧已將媽媽給她的零花錢用光，為了上網(wǎng)玩游戲，小D伙同“網(wǎng)友”一起在網(wǎng)吧偷竊他人財物，被網(wǎng)吧管理員抓了現(xiàn)行并送到派出所。派出所決定向?qū)W校通報情況后，將小D送少管所進(jìn)行監(jiān)督教育。
學(xué)校在了解詳細(xì)情況后，迅速通知小D母親，并成立了學(xué)校、社區(qū)派出所和家庭三方共同幫教感化小組，三方達(dá)成一致，小D尚未成年，如送少管所會對其今后的發(fā)展和成年生活帶來陰影。于是，班主任成為小D學(xué)習(xí)和心理的輔導(dǎo)員，派出所指定老王專門負(fù)責(zé)對她的法制和人生教育，母親則主要從生活和親情的角度來感化。
小D被巨大的親情、愛和溫暖包圍。每天，班主任老師都會在放學(xué)后和小D一起回家，防止小D社會上“朋友”的糾纏，督促她按時完成家庭作業(yè)，并針對小D青春期心理波動大的特征及時展開心理輔導(dǎo)。民警老王除了給她講解如何做一個遵紀(jì)守法的公民，還用一些“不良青年”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生、后來成為社會有用人才的故事鼓勵她樹立自信，堅定信心。母親則除了對她在生活上多方關(guān)心，還和已離異的父親一起帶她參加各種有益的活動，他們一家在一起散步談心、打球、旅游，還一起參加社區(qū)志愿者活動，并一起栽下了“親情樹”。
一個學(xué)期結(jié)束了，小D由“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成為一個懂禮貌、守紀(jì)律、誠實守信的好學(xué)生，同學(xué)們都喜歡和她交朋友，老師表揚她的好學(xué)上進(jìn)，民警老王夸她是個“好閨女”，母親更是為小D的變化而欣喜，而小D自己也表現(xiàn)出從未有過的自信、自豪和驕傲，她在心里默默地說：“謝謝老師、謝謝王叔叔、謝謝媽媽!我一定不辜負(fù)您們的期望，爭取做一個對家庭、對社會有用的人”。
試結(jié)合小D從“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的案例，闡述和分析學(xué)校教育在“三結(jié)合”教育中的地位和作用。