2013年1月教育學原理自考試題

全國2013年1月教育學原理自考試題

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．從個體的角度定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的

A．社會化過程 B．學習過程

C．個體化過程 D．認知過程

2．學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性和濃厚的宗教性，具有這一教育特征的社會是

A．原始社會 B．奴隸社會

C．封建社會 D．資本主義社會

3．教育學的研究對象是

A．教育問題 B．教育現(xiàn)象

C．教育事實 D．教育規(guī)律

4．在教育學發(fā)展史上，被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作的是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》

C．《教育漫話》 D．《經(jīng)驗與教育》

5．社會主義教育的一個基本特征是

A．政治與經(jīng)濟相結合 B．教育與生產(chǎn)勞動相結合

C．教育與學習相結合 D．生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相結合

6．在同一社會文化共同體內將文化從這一代傳到另一代，這屬于

A．教育傳遞—保存文化的功能 B．教育傳播—交流文化的功能

C．教育選擇—提升文化的功能 D．教育創(chuàng)造—更新文化的功能

7．教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力，可以把潛在的生產(chǎn)力轉化為

A．社會財富 B．生產(chǎn)方式

C．現(xiàn)實的生產(chǎn)力 D．勞動力

8．提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是

A．贊可夫 B．維果茨基

C．布魯納 D．皮亞杰

9．教育要因材施教是因為人的身心發(fā)展具有

A．順序性 B．階段性

C．不平衡性 D．個別差異性

10．我國古代的學校教育系統(tǒng)包括官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和

A．大學教育系統(tǒng) B．書院教育系統(tǒng)

C．普通教育系統(tǒng) D．職業(yè)教育系統(tǒng)

11．二戰(zhàn)以后西方學制改革的基本特征是：越來越多地考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的要求；貫徹民主化原則；體現(xiàn)

A．終身教育理念 B．平民化教育理念

C．國際化教育理念 D．平等教育理念

12．社會本位教育目的論的代表人物是

A．涂爾干 B．盧梭

C．小原國芳 D．杜威

13．馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的內涵，其一是指勞動能力的全面發(fā)展，其二是指實現(xiàn)人的

A．真正自由的發(fā)展 B．真正全面和自由的發(fā)展

C．有條件的自由發(fā)展 D．有條件的全面發(fā)展

14．狹義的教育是指

A．顯性教育 B．社會教育

C．學校教育 D．家庭教育

15．學校教育中發(fā)展學生智力的途徑主要有活動和

A．語文課 B．科學課

C．文化課 D．數(shù)學課

16．對教育內容的確定具有縱向和直接的規(guī)定作用的因素是

A．教育目的 B．社會狀況及其發(fā)展

C．文化與科技發(fā)展 D．教育對象的實際

17．智育的主要任務是傳授知識、發(fā)展技能與

A．培養(yǎng)自主性 B．培養(yǎng)創(chuàng)造性

C．培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 D．培養(yǎng)獨立性

18．一個最基本的教育過程從時間流程上講，可以大體歸納為三個基本階段，即

A．預備—內化—運用 B．預備一學習—鞏固

C．預備—記憶—鞏固 D．預備—內化—鞏固

19．最能體現(xiàn)教育的生活化、情感化、多樣化特點的是

A．社會教育 B．社區(qū)教育

C．家庭教育 D．學校教育

20．除了街道、胡同與鄰里對中小學生的教育外，社會教育的途徑和形式還有社區(qū)、各種校外教育機構和

A．學校 B．大眾傳播媒介

C．家庭 D．社會生活

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

21．教育的心理起源說

22．教育的相對獨立性

23．個人本位教育目的論

24．自然美育

三、簡答題(本大題共5小題，每小題7分，共35分)

25．政治制度如何決定教育的領導權?

26．簡述影響人的身心發(fā)展的基本因素及其在人的身心發(fā)展中的作用。

27．簡述我國現(xiàn)代學制建立和發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗。

28．在協(xié)調學校、家庭和社會對青少年兒童的教育工作中，學校起什么作用?為什么?

29．簡述德育的功能。

四、論述題(本題13分)

30．試述在教育實踐中如何運用陶冶法。

五、案例分析題(本題16分)

31．在高三班主任王老師的班上，有一位姓徐的同學很聰明，但自我約束力很差，經(jīng)常遲到。一次，這位同學像往常那樣又遲到了，王老師在教室門口攔住了他，不讓他進教室。王老師看到他一副睡眼惺忪的樣子，不禁火冒三丈，惡狠狠地批評他，言語中還帶著一些侮辱人格的話。當時，徐同學就與王老師吵起來，說王老師侮辱了他的人格。正在僵持不下的時候，被校長看到了，校長把徐同學叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么。徐同學起初很生氣，后來漸漸平靜下來了。課間的時候，徐同學向王老師表示道歉，他的道歉反而讓王老師感到不好意思。王老師不由自主地對徐同學說：“老師那樣粗暴地對待你是不對的?！贝撕螅趵蠋煂ψ约哼^去常常用粗暴方式處理學生問題的行為進行了反思。在以后與學生的交往中，王老師也漸漸學會了對學生給予尊重和理解?，F(xiàn)在徐同學正在大學讀書，每年暑假回來都去看望王老師。兩個人成了最要好的朋友。

請運用師生關系的相關理論分析這個案例，并闡述你所獲得的啟示。