2010年10月學(xué)前特殊兒童教育自考試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：
A．心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
B．心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙
C．心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
D．心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
2．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽覺(jué)障礙外，還包括部分
A．弱智兒童 B．病弱兒童
C．自閉癥兒童 D．多動(dòng)癥兒童
3．回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于
A．法國(guó) B．德國(guó)
C．英國(guó) D．加拿大 4．低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為
A．0.03-0.05 B．0.03-0.5
C．0.3-0.5 D．0.05-0.3
5．視覺(jué)障礙兒童
A．興趣不廣泛 B．活潑
C．好動(dòng) D．愛(ài)提問(wèn)
6．人類所能聽到的聲音強(qiáng)度介于
A．0-120分貝 B．0-130分貝
C．0-140分貝 D．0-150分貝
7．以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是
A．口吃 B．整體性的語(yǔ)音不清
C．共鳴異常 D．音調(diào)異常
8．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指
A．清晰度障礙 B．流利障礙
C．語(yǔ)義障礙 D．音質(zhì)障礙
9．20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是
A．患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程 B．學(xué)習(xí)
C．壓力 D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷
10．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于
A．語(yǔ)言缺乏 B．存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言
C．語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D．語(yǔ)言發(fā)展中斷
11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指
A．孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意
B．孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意
C．孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上
D．孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意
12．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是
A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練
C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練
13．強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的是
A．認(rèn)知學(xué)派 B．行為主義心理學(xué)派
C．精神分析學(xué)派 D．環(huán)境壓力理論
14．興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的
A．多動(dòng)癥 B．孤獨(dú)癥
C．弱智 D．語(yǔ)言障礙
15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的
A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)創(chuàng)性
C．變通性 D．獨(dú)立性
16．近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推
A．瑞文 B．桑代克
C．韋克斯勒 D．西索
17．在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是
A.內(nèi)容精深化 B．加深學(xué)習(xí)
C．加速學(xué)習(xí) D．內(nèi)容新穎化
18．重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？
A．人本主義學(xué)派 B．行為主義學(xué)派
C．精神分析學(xué)派 D．認(rèn)知主義學(xué)派
19．游戲治療的目的是
A．重過(guò)程，不追求結(jié)果 B．追求一定的結(jié)果
C．追求快樂(lè)、娛樂(lè) D．釋放問(wèn)題、放松
20．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是
A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?br /> B．在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程
C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)
D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制
21．下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？
A．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽車、輪船、卡車等交通工具 D．槍、刀、拳擊袋、錘子
22．語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是
A．可行性原則 B．系統(tǒng)性原則
C．個(gè)別化原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則
23．通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于
A．多重刺激法 B．自然情境法
C．全面交流法 D．日常交往法
24．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是
A．消退法 B．隔離法
C．代幣制 D．塑造法
25．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫
A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化
C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化
26．玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的
A.獲得效果 B．解除抑制效果
C．抑制效果 D．不相容行為效果
27．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是
A.差異性原則 B．全面性原則
C．整合性原則 D．融合性原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
28．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。
30．學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？
31．簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。
33．試論語(yǔ)言矯治的主要方法。
34．試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。

四、應(yīng)用題(本大題共9分)
35．如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說(shuō)明三種安置形態(tài)。