現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運(yùn)用

 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場(chǎng)景，接著設(shè)問：“請(qǐng)你們想辦法解決？看誰(shuí)想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭(zhēng)先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的有力辦法。

　　二、形象地展示教學(xué)論文內(nèi)容，使“明理”過程生動(dòng)而豐富

　　明理是一個(gè)由具體到抽象的過程，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對(duì)獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說教，硬貼標(biāo)簽很難奏效。而借助于計(jì)算機(jī)手段化大為小、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化間斷為連續(xù)，將教學(xué)論文內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，將會(huì)在保證教學(xué)論文內(nèi)容深度和廣度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟掌握觀點(diǎn)。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學(xué)論文難點(diǎn)，本人利用計(jì)算機(jī)手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場(chǎng)爬出來大喊“救命”的場(chǎng)景，在視聽效果的渲染下，學(xué)生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)照?qǐng)D象進(jìn)行“熱愛生命”的教育，隨后讓學(xué)生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會(huì)活躍起來，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，對(duì)主要觀點(diǎn)領(lǐng)悟較深刻，使整個(gè)明理過程生動(dòng)而豐富。

　　三、利用生動(dòng)的視聽教材，讓行為訓(xùn)練在潛移默化中進(jìn)行

　　“激情”、“感知”使學(xué)生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達(dá)到教學(xué)論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉(zhuǎn)化為行為的趨向性，這就是教學(xué)論文過程的“導(dǎo)之以行”。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課導(dǎo)行過程中，老師將同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計(jì)算機(jī)手段播放出來，接著設(shè)問：“請(qǐng)你們看他們?cè)诟墒裁?？做得?duì)的，你向他學(xué)習(xí)什么？做得不對(duì)的，你想對(duì)他說什么？”老師提問話音未落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見，對(duì)錄像中行為給予評(píng)價(jià)。在導(dǎo)行訓(xùn)練時(shí)，通過利用計(jì)算機(jī)手段把生動(dòng)的視聽教材與常規(guī)的教學(xué)論文手段巧妙結(jié)合，讓學(xué)生有聲可學(xué)，有形可仿，各種感觀主動(dòng)參與，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極性，自覺地落實(shí)行為實(shí)踐，在潛移默化中將感知內(nèi)化為自覺行為和內(nèi)在素質(zhì)。