現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運用

 一、創(chuàng)設和諧的教學論文情境，激發(fā)學生求知興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。

　　二、形象地展示教學論文內(nèi)容，使“明理”過程生動而豐富

　　明理是一個由具體到抽象的過程，學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現(xiàn)象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續(xù)，將教學論文內(nèi)容直觀地展示在學生面前，將會在保證教學論文內(nèi)容深度和廣度的同時，激發(fā)學生的興趣，降低明理的坡度，使學生準確地領(lǐng)悟掌握觀點。在《學會保護自己》一課教學論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學論文難點，本人利用計算機手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學生學得主動、輕松，對主要觀點領(lǐng)悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。

　　三、利用生動的視聽教材，讓行為訓練在潛移默化中進行

　　“激情”、“感知”使學生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉(zhuǎn)化為行為的趨向性，這就是教學論文過程的“導之以行”。在《學會保護自己》一課導行過程中，老師將同學們在日常生活中經(jīng)常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學習什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學們就爭先恐后地發(fā)表意見，對錄像中行為給予評價。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規(guī)的教學論文手段巧妙結(jié)合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調(diào)動了學生內(nèi)在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內(nèi)化為自覺行為和內(nèi)在素質(zhì)。