自考畢業(yè)論文:對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查

自考畢業(yè)論文:對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康已引起學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，與學(xué)生心理健康密切相關(guān)的教師心理健康問(wèn)題卻尚未引起普遍的重視。為此，筆者對(duì)紹興市中小學(xué)教師作了一次心理健康調(diào)查。
　　一、調(diào)查方法與材料
　　本次調(diào)查采用問(wèn)卷方式，問(wèn)卷選擇了“癥狀自評(píng)量表SCL——90”。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200份，得到有效問(wèn)卷926份。其中小學(xué)教師占23.4%，初中教師占25.6%，高中教師占50.9%。通過(guò)運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。
　　二、調(diào)查結(jié)果
　　1、從性別來(lái)看，男教師心理問(wèn)題的檢出率為28.8%，女教師的檢出率為31.3%，男教師略好于女教師。
　　2、從年齡來(lái)看，30-39歲年齡組有心理問(wèn)題的比例最高，占37.6%。其次是40歲以上年齡組，比例為30.7%。比例最低的是18-29歲年齡組，心理問(wèn)題的檢出率為25.6%。中青年教師心理健康水平表現(xiàn)出顯著差異。
　　3、從教師承擔(dān)的職責(zé)來(lái)看：
　?、侔嘀魅谓處熍c非班主任教師相比，心理健康水平有著顯著的差異,班主任教師心理問(wèn)題檢出率高達(dá)38.98%，而非班主任教師只有23.8%；
　?、趽?dān)任高三、初三畢業(yè)班教學(xué)的教師與其他教師相比，高三教師心理問(wèn)題的檢出率最高，為35.18%，初三教師為33.87%，其他教師只有28.6%。
　?、蹞?dān)任語(yǔ)數(shù)外、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)這些主課的教師或重要課程的教師心理問(wèn)題的檢出率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師，其中語(yǔ)數(shù)外教師最高，為33.3%，自然學(xué)教師次之，為28.6%，社會(huì)科學(xué)教師為26.7%，其他教師僅為18.26%。
　　三、分析與討論
　　從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，紹興市中小學(xué)教師心理健康狀況應(yīng)引起社會(huì)和教育主管部門的高度重視。造成教師心理健康問(wèn)題的主要原因，筆者以為：
　　第一是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。
　　教師勞動(dòng)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它的勞動(dòng)對(duì)象是活生生的人，而且，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，青少年學(xué)生受多元價(jià)值觀的影響，比過(guò)去任何時(shí)候都更難管教，因此使得教師工作更為艱巨。
　　第二是由社會(huì)、家長(zhǎng)過(guò)高的期待決定的。
　　由于傳統(tǒng)觀念的原因，社會(huì)對(duì)教師有著極高的期望，這種社會(huì)期待久而久之便自然而然地轉(zhuǎn)化為教師的自我期待，使教師精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。
　　同時(shí)，望子成龍的家長(zhǎng)對(duì)教師的要求幾近苛刻，升學(xué)率幾乎成為衡量教師價(jià)值的唯一指標(biāo)，這也使教師不堪重負(fù)，尤其是班主任教師、初三高三段的教師等，檢測(cè)結(jié)果表明，這些教師有心理問(wèn)題的比例遠(yuǎn)高于其他教師?！　〉谌怯山逃母锏娜嫱七M(jìn)和深化決定的。
　　素質(zhì)教育對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，教師在承擔(dān)日常繁重的教育教學(xué)工作的同時(shí)還必須接受繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，通過(guò)各種考試等等，身心負(fù)擔(dān)極大。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流又要迎合家長(zhǎng)確保升學(xué)率的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理矛盾沖突加劇，而學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革、教師聘任制的實(shí)施，導(dǎo)致了教師多種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
　　第四是由教師個(gè)體的人格特征決定的。
　　以上是導(dǎo)致教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的一些外部原因，除此之外，還與教師個(gè)體的人格特質(zhì)有關(guān)。如有的教師過(guò)于自卑，不善與人交往，個(gè)性刻板，不善調(diào)節(jié)等等，使得他們?cè)谕瑯拥耐獠繅毫ο赂桩a(chǎn)生心理問(wèn)題。
　　四、建議與對(duì)策
　　1、社會(huì)各界和教育行政部門、中小學(xué)校必須高度重視教師心理健康問(wèn)題。
　　首先，社會(huì)各界對(duì)教師不要過(guò)于苛求，大眾傳媒和學(xué)生家長(zhǎng)不要將教師無(wú)法承擔(dān)的職責(zé)強(qiáng)加給他們。對(duì)教師應(yīng)多一份信任，多一份理解，多一份寬容，以減輕教師的心理壓力。
　　其次，教育行政部門和學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部2002年8月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在思想上要重視教師心理健康教育工作，將教師心理健康和學(xué)生心理健康看成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，積極開(kāi)展教師的心理健康教育。
　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師為本，進(jìn)行民主管理。
　?。?）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作。
　　（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，公平公正地對(duì)待每一個(gè)老師。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力，增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。
　　3、開(kāi)展形式多樣的教師心理健康教育活動(dòng)，提高教師心理素質(zhì)。
　?。?）教育行政部門和中小學(xué)?？啥ㄆ诓欢ㄆ诘嘏e辦心理健康知識(shí)講座等活動(dòng)，向教師宣傳心理衛(wèi)生保健常識(shí)，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，提高心理健康水平。
　　（2）建立教師心理咨詢中心，設(shè)立教師心理咨詢熱線和心理咨詢信箱，為有心理障礙的教師提供服務(wù)。此外，還可以借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上咨詢，為教師提供及時(shí)有效的幫助。
　　4、教師要注意自我心理保健。
　?。?）學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)，掌握心理調(diào)控的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。
　?。?）建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、理解、接納的人際交往基本原則，處理好師生關(guān)系，及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。
　?。?）教師在產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，依靠外在力量擺脫心理困惑，解除心理危機(jī)。