自考畢業(yè)論文:對中小學教師心理健康狀況的調(diào)查

自考畢業(yè)論文:對中小學教師心理健康狀況的調(diào)查

近年來，學生的心理健康已引起學校和社會的廣泛關(guān)注。然而，與學生心理健康密切相關(guān)的教師心理健康問題卻尚未引起普遍的重視。為此，筆者對紹興市中小學教師作了一次心理健康調(diào)查。
　　一、調(diào)查方法與材料
　　本次調(diào)查采用問卷方式，問卷選擇了“癥狀自評量表SCL——90”。共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，得到有效問卷926份。其中小學教師占23.4%，初中教師占25.6%，高中教師占50.9%。通過運用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理、分析，結(jié)果表明，中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。
　　二、調(diào)查結(jié)果
　　1、從性別來看，男教師心理問題的檢出率為28.8%，女教師的檢出率為31.3%，男教師略好于女教師。
　　2、從年齡來看，30-39歲年齡組有心理問題的比例最高，占37.6%。其次是40歲以上年齡組，比例為30.7%。比例最低的是18-29歲年齡組，心理問題的檢出率為25.6%。中青年教師心理健康水平表現(xiàn)出顯著差異。
　　3、從教師承擔的職責來看：
　?、侔嘀魅谓處熍c非班主任教師相比，心理健康水平有著顯著的差異,班主任教師心理問題檢出率高達38.98%，而非班主任教師只有23.8%；
　　②擔任高三、初三畢業(yè)班教學的教師與其他教師相比，高三教師心理問題的檢出率最高，為35.18%，初三教師為33.87%，其他教師只有28.6%。
　　③擔任語數(shù)外、自然科學、社會科學這些主課的教師或重要課程的教師心理問題的檢出率遠高于其他學科教師，其中語數(shù)外教師最高，為33.3%，自然學教師次之，為28.6%，社會科學教師為26.7%，其他教師僅為18.26%。
　　三、分析與討論
　　從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，紹興市中小學教師心理健康狀況應(yīng)引起社會和教育主管部門的高度重視。造成教師心理健康問題的主要原因，筆者以為：
　　第一是由教師的職業(yè)特點決定的。
　　教師勞動是一種極其復雜的創(chuàng)造性勞動，它的勞動對象是活生生的人，而且，在當今市場經(jīng)濟條件下，青少年學生受多元價值觀的影響，比過去任何時候都更難管教，因此使得教師工作更為艱巨。
　　第二是由社會、家長過高的期待決定的。
　　由于傳統(tǒng)觀念的原因，社會對教師有著極高的期望，這種社會期待久而久之便自然而然地轉(zhuǎn)化為教師的自我期待，使教師精神長期處于緊張狀態(tài)。
　　同時，望子成龍的家長對教師的要求幾近苛刻，升學率幾乎成為衡量教師價值的唯一指標，這也使教師不堪重負，尤其是班主任教師、初三高三段的教師等，檢測結(jié)果表明，這些教師有心理問題的比例遠高于其他教師?！　〉谌怯山逃母锏娜嫱七M和深化決定的。
　　素質(zhì)教育對教師提出了越來越高的要求，教師在承擔日常繁重的教育教學工作的同時還必須接受繼續(xù)教育，提高學歷層次，通過各種考試等等，身心負擔極大。同時，在教育教學過程中，教師既要順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流又要迎合家長確保升學率的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理矛盾沖突加劇，而學校內(nèi)部管理體制的改革、教師聘任制的實施，導致了教師多種心理問題的出現(xiàn)。
　　第四是由教師個體的人格特征決定的。
　　以上是導致教師心理問題產(chǎn)生的一些外部原因，除此之外，還與教師個體的人格特質(zhì)有關(guān)。如有的教師過于自卑，不善與人交往，個性刻板，不善調(diào)節(jié)等等，使得他們在同樣的外部壓力下更易產(chǎn)生心理問題。
　　四、建議與對策
　　1、社會各界和教育行政部門、中小學校必須高度重視教師心理健康問題。
　　首先，社會各界對教師不要過于苛求，大眾傳媒和學生家長不要將教師無法承擔的職責強加給他們。對教師應(yīng)多一份信任，多一份理解，多一份寬容，以減輕教師的心理壓力。
　　其次，教育行政部門和學校要認真學習和貫徹教育部2002年8月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，在思想上要重視教師心理健康教育工作，將教師心理健康和學生心理健康看成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，積極開展教師的心理健康教育。
　　2、學校領(lǐng)導應(yīng)樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師為本，進行民主管理。
　?。?）學校領(lǐng)導要發(fā)揚民主作風，尊重、信任教師，確立教師在學校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件。要加強與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作。
　　（2）學校領(lǐng)導要完善學校內(nèi)部的競爭機制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個老師。同時創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵性動力，增強教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。
　　3、開展形式多樣的教師心理健康教育活動，提高教師心理素質(zhì)。
　?。?）教育行政部門和中小學?？啥ㄆ诓欢ㄆ诘嘏e辦心理健康知識講座等活動，向教師宣傳心理衛(wèi)生保健常識，使教師學會自我調(diào)適，提高心理健康水平。
　?。?）建立教師心理咨詢中心，設(shè)立教師心理咨詢熱線和心理咨詢信箱，為有心理障礙的教師提供服務(wù)。此外，還可以借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)上咨詢，為教師提供及時有效的幫助。
　　4、教師要注意自我心理保健。
　?。?）學習心理衛(wèi)生和心理健康的知識，掌握心理調(diào)控的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。
　?。?）建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、理解、接納的人際交往基本原則，處理好師生關(guān)系，及與學校領(lǐng)導的關(guān)系和學生家長的關(guān)系。
　　（3）教師在產(chǎn)生心理問題或心理危機時，應(yīng)主動向他人或心理咨詢機構(gòu)尋求幫助，依靠外在力量擺脫心理困惑，解除心理危機。