自考畢業(yè)論文:邀請模式及其對我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的啟示

自考畢業(yè)論文:邀請模式及其對我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的啟示

 【內(nèi)容提要】邀請模式是20世紀80年代出現(xiàn)在歐美中小學(xué)的一種全新的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式。邀請模式強調(diào)尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔助性工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。邀請模式的理論思想和實踐經(jīng)驗對改進我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有借鑒意義。

    【摘 要 題】心理健康與咨詢

    【關(guān) 鍵 詞】邀請模式/邀請教育/心理輔導(dǎo)

    【正 文】

    一、邀請模式產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)

    長期以來，心理輔導(dǎo)被視為學(xué)校教育中的輔助性活動，由少數(shù)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師承擔(dān)，與其他教師關(guān)系不大。心理輔導(dǎo)的對象是那些存在特殊需要的少數(shù)學(xué)生，心理輔導(dǎo)工作的形式也局限在個別輔導(dǎo)、診斷和咨詢等。20世紀70年代以后，歐美中小學(xué)出現(xiàn)了要求擴大心理輔導(dǎo)工作范圍，把全體學(xué)生納入心理輔導(dǎo)工作對象的改革趨勢。在這一時期，美國心理學(xué)家威廉姆？頗凱(William W.Purkey)及其同事進行了一項教育改革實驗――“邀請教育(Invitational ducation)研究”[1]。20世紀80年代后期邀請教育理論被引入學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，形成學(xué)校心理輔導(dǎo)邀請模式(Invitational Approach)[2]。邀請模式的出現(xiàn)順應(yīng)了加強學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的教育改革要求，因而得以在美國和其他15個國家的眾多中小學(xué)推廣，成為當(dāng)代歐美最有影響的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式之一[3]。

    邀請模式要求學(xué)校充分利用人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和教育過程等因素，把學(xué)校變成對每個人都最具吸引力的地方。在這里，所有的人都感到自己是受歡迎、受尊重、被接受和被欣賞的。學(xué)校鼓勵教師和學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能，尊重自己和他人的獨特價值。學(xué)校對學(xué)生實施的心理輔導(dǎo)不是被動的或生硬的，而是為學(xué)生所樂于接受的教育活動[4]。

    邀請模式的哲學(xué)基礎(chǔ)是人本主義。邀請模式認為充分尊重人與人之間、人類與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系是一切教育活動必須遵循的基本原則。邀請模式提出了4個基本理念：(1)尊重：人是有能力、有價值、有責(zé)任感的，因而應(yīng)該受到相應(yīng)的對待和尊敬。(2)信任：教育是各方面共同協(xié)作和合作的活動，教育管理者、教師、家長和學(xué)生應(yīng)相互尊重彼此在教育活動中的做法和態(tài)度。(3)樂觀：教師積極樂觀地對待學(xué)生將有助于學(xué)生各種潛能的發(fā)揮。(4)有意性：教育者有意識地對教育環(huán)境、教育政策以及教育活動的實施過程進行專門的設(shè)計，使教育具有親和力，可以在教育者、受教育者和學(xué)生家長之間建立平等、尊重、寬容的關(guān)系，促進學(xué)生心理潛能的發(fā)揮[4]。

    邀請模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是知覺心理學(xué)和自我概念理論。知覺心理學(xué)將行為視為個體感知世界的功能。個體是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對周圍世界進行認識、思考、解釋并采取行動的有意識的人。自我概念包括個體對自我以及自我與環(huán)境的關(guān)系的認識體系，個體通過接受符合其預(yù)想的感知，排斥不符合其預(yù)想的感知來保持統(tǒng)一的自我概念。自我概念既是個體調(diào)節(jié)自我行為的中介，又是對行為結(jié)果的總結(jié)，自我概念在個體與外界的相互作用過程中不斷變化和發(fā)展。學(xué)校作為學(xué)生感知外界最直接、最頻繁的環(huán)境因素，它的自然環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、人際氛圍等對學(xué)生的知覺并通過知覺對其行為產(chǎn)生重要影響。邀請教育的基本原理就是按照心理輔導(dǎo)工作的目的去改變這些因素，幫助學(xué)生在自我與外界之間建立更加協(xié)調(diào)一致的聯(lián)系，發(fā)展統(tǒng)一的自我概念和積極的行為，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

    二、邀請模式的實施要求

    邀請模式的目標是將學(xué)校建成對每個師生最具吸引力的教育場所。要實現(xiàn)這一目標，教育者必須對教育活動中的5類因素進行重新設(shè)計和改造，頗凱稱其為5P因素，即教育者(people)、教育環(huán)境(places)、教育政策(policies)、教育計劃(programs)和教育過程(process)[5]。

    （一）對教育者的要求  管理者、心理輔導(dǎo)教師和其他任課教師是決定邀請模式成敗的關(guān)鍵。管理者的作用在于以邀請模式為基礎(chǔ)設(shè)立一系列明確的管理目標，對教育活動和過程實施管理和控制。管理者自身應(yīng)該在與學(xué)校人員和學(xué)生交往的過程中向教師和學(xué)生傳遞示范性行為。心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校中所起的作用是為其他教師和學(xué)生提供直接的邀請服務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)人性化的氛圍，使學(xué)生、教師可以從中體驗到價值感、能力感和責(zé)任感。心理輔導(dǎo)教師自身必須具有真心實意的邀請態(tài)度，無論是對自己還是對他人，不論是在學(xué)校還是在校外，他們的生活必須是真誠和豐富的。

    （二）對教育環(huán)境的要求  邀請模式要求學(xué)校應(yīng)該成為一種對學(xué)生具有邀請性、親和力和吸引力的場所。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個性的尊重，應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該充分維護學(xué)生的尊嚴，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。要做到這些，除了在物質(zhì)環(huán)境上美化校園，改善辦學(xué)物質(zhì)條件外，更重要的是改變學(xué)校的管理指導(dǎo)思想和教育者的教育理念，創(chuàng)設(shè)出一種親和的人文環(huán)境。邀請模式要求學(xué)校就像人一樣具有個性，因為學(xué)校具有的自我確認和自我強化的特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)校衛(wèi)生條件很差，教室凌亂，墻壁脫落，窗戶破損，學(xué)生便會感到學(xué)校對他們并不關(guān)心，于是相應(yīng)形成一種對學(xué)校和他人漠不關(guān)心的態(tài)度。在心理環(huán)境方面，如果學(xué)校的氣氛缺乏友善、關(guān)愛和尊重，甚至令人生畏，學(xué)生就會變得冷漠和壓抑。相反，如果學(xué)生每天都在一個整齊、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動氣氛輕松愉快，學(xué)生處處感到受到尊重和平等對待，學(xué)生就會做出積極的反應(yīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷就會變得有意義和令人難忘。

    （三）對教育政策的要求  實施邀請模式必須對學(xué)校的管理規(guī)章作必要的調(diào)整，學(xué)校不能僅從維護學(xué)校的利益和便于管理的角度出發(fā)制定規(guī)章制度，還要考慮教師、學(xué)生和家長的利益和尊嚴。規(guī)章的制定應(yīng)鼓勵學(xué)生參與學(xué)校教育活動，避免學(xué)生和家長對學(xué)校產(chǎn)生猜疑和誤解。具體的措施包括：以尊重學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的潛能為前提，修改管理規(guī)章中涉及到學(xué)生行為的內(nèi)容，如學(xué)生行為準則、獎懲制度；建立學(xué)校與家長聯(lián)系制度，促進家庭和學(xué)校的合作和交流；向社會和社區(qū)傳遞一種自信、友好、有價值和有責(zé)任感的信息，重塑學(xué)校的形象等。
（四）對教育計劃的要求  邀請模式并非一種獨立的教育計劃，而是貫穿于整個教育活動中的心理輔導(dǎo)思想和相應(yīng)的教育措施。學(xué)校應(yīng)將邀請模式結(jié)合到教育計劃中，學(xué)科任課教師和心理輔導(dǎo)教師可以依據(jù)教育計劃落實邀請模式的各項要求，如在學(xué)生中建立同伴咨詢關(guān)系、對特殊學(xué)生實施教師指導(dǎo)制等。教育計劃的制定應(yīng)該充分考慮到所有學(xué)生身心發(fā)展的需要，而不僅僅考慮少數(shù)學(xué)生的要求，應(yīng)充分考慮心理發(fā)展諸多因素的需要而不僅僅考慮某一因素的需要。因此，這樣的教育計劃通常是由學(xué)校管理者、教師和心理輔導(dǎo)教師合作完成的。

    （五）對教育過程的要求  教育過程是實施邀請模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所有任課教師都是邀請教育的實施者，心理輔導(dǎo)教師必須指導(dǎo)任課教師如何在教學(xué)活動中貫徹邀請模式的教育理念，如何在教學(xué)情景中向?qū)W生傳達“邀請”的信息。從實施邀請模式的角度講，他們不僅要在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出邀請態(tài)度，而且應(yīng)改變那些可能使學(xué)生感到不被尊重或有損于自尊心和價值感的教學(xué)形式和手段。邀請教育理論認為，教學(xué)活動中教師的教育思想、教學(xué)方法、教師與學(xué)生交往中表現(xiàn)出的態(tài)度與他們在這個過程中向?qū)W生傳授的知識同等重要。

    三、邀請教育態(tài)度的建立與評價

    （一）邀請教育態(tài)度的建立

    教育者在其教育活動中所持的邀請態(tài)度是實施邀請教育的關(guān)鍵，為了幫助教育者掌握邀請模式的要點，頗凱提出教育者應(yīng)從4個維度學(xué)習(xí)掌握邀請態(tài)度，這4個維度是：對自身的個人邀請；對他人的個人邀請；對自身的專業(yè)邀請和對他人的專業(yè)邀請[4]。

    對自身的個人邀請是指教育者作為普通人所具備的品質(zhì)，如正確認識自己，接納和肯定自己的價值；自我塑造、自我發(fā)展、自我開放，建立自我與環(huán)境的和諧統(tǒng)一關(guān)系。對他人的個人邀請是指教師充分認知他人的情感和愿望，積極參與交往活動，善于表達自己對他人的友好信息，悅納他人。教育者尊重學(xué)生、家長和其他社會成員，這種態(tài)度是作為普通個體而不是作為教育者表現(xiàn)出來的。對自身的專業(yè)邀請是指從職業(yè)角度去確立邀請態(tài)度。教育者應(yīng)樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)道德，充分認識和相信自己的職業(yè)能力和專業(yè)特長，在職業(yè)活動中嘗試新的工作方法和技能。如通過在職進修提高自己的職業(yè)能力，最大限度適應(yīng)時代發(fā)展對教育者的新要求。對他人的專業(yè)邀請是指教育者在職業(yè)活動中對他人所持的邀請態(tài)度。包括在工作中密切關(guān)注學(xué)校的方針政策和教育計劃，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；反對那些違背教育原則和道德準則的行為如種族歧視和性別歧視等；重視與同事的合作，遵守道德法紀，對工作保持樂觀主觀的態(tài)度。

    簡言之，在實施邀請模式的過程中，每個教育者分別扮演普通人和職業(yè)人（教育工作者）這兩種角色，既要改變對待自己的邀請態(tài)度，肯定自我的價值，又要在與他人的交往中確立正確的態(tài)度和行為，尊重他人的價值。邀請模式成功的標志之一便是使學(xué)校環(huán)境中的所有人都接受并確立邀請態(tài)度，在學(xué)校中形成一種積極