關(guān)于新課改背景下教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的思考

關(guān)于新課改背景下教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的思考

         摘要：隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推廣，在新課程實施的過程中，廣大教師群體中間產(chǎn)生了一種“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)象。針對這些恐慌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)進(jìn)行了初步分析，并提出消除教師“本領(lǐng)恐懼”現(xiàn)象的策略：教師自身要不斷學(xué)習(xí)完善，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)；改變過去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識，將居高臨下變成與學(xué)生平等融洽；對自己有客觀認(rèn)識，主動取長補(bǔ)短。在學(xué)校方面要營造寬松民主的改革氛圍，為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真推行與課改相對應(yīng)的考評制度。

         關(guān)鍵詞：課程改革  本領(lǐng)恐慌  科研創(chuàng)新  考評制度  教師

　　目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在經(jīng)歷醞釀準(zhǔn)備、試點試驗之后，已經(jīng)開始步人全面推廣階段。與以往的教育課程相比，這次改革具有很大變革與突破，其重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)能力很重要，以及情、態(tài)度、價值觀更重要…。可以說本次基礎(chǔ)教育課程改革無論是指導(dǎo)思想，還是改革目標(biāo)，都是基礎(chǔ)教育的一場革命。但是任何一場改革都不可能一帆風(fēng)順，改革的過程也必然會受到一些阻力。新課改雖然已初見成效，但伴隨實施過程所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象卻不得不引起我們的關(guān)注與深思?！氨绢I(lǐng)恐慌”現(xiàn)象就是在新課改背景下廣大教師中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。
　　“本領(lǐng)恐慌”實際上就是能力恐慌，由于新課改對教師提出了比以往更高的要求，教師必須改變自己傳統(tǒng)的教育思想，必須提高自身素質(zhì)，不斷的自我完善，才能順應(yīng)新課改的大潮流。不改變就無法勝任，不改變就有被淘汰和面臨下崗的危險。面對新的知識與技能，面對社會對他們新的定位與期望，教師們表現(xiàn)出一種前所未有的恐慌與焦慮。

　　一、教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的現(xiàn)狀
　　1．教師在調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、組織和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容方面的困惑
　　過去的教學(xué)大綱和教材注重的是所編內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，從而導(dǎo)致課本內(nèi)容過多、過難。學(xué)校和社會較多關(guān)注的也是人才選拔及進(jìn)一步深造，而較少考慮社會的需要，以及每個受教育者長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中過分依賴教材，拒絕接納新知識，僅靠吃老本，循規(guī)蹈矩，缺少反思，從而導(dǎo)致知識老化，結(jié)構(gòu)失衡。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。
　　面對新的課程內(nèi)容，面對信息時代知識的快速更新，以及互相之間不斷地綜合滲透，教師必須重新對原有的知識體系進(jìn)行調(diào)整。而傳統(tǒng)的觀念，陳舊的知識，固有的體系，使他們在接納新知識，組織教學(xué)內(nèi)容的過程中顯得力不從心。怎么組織內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)得有興趣，選擇什么樣的知識才能緊跟時代步伐，緊密聯(lián)系生活實際，而且同時又完成了教學(xué)任務(wù)。這些都是擺在教師面前的一道道難題，也正是許多教師的茫然與困惑所在。

　　2．教師在協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生個性與能力方面的恐慌
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是知識的灌輸者，而學(xué)生只是接受知識的容器，只能消極被動地接受學(xué)習(xí)。過分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師動輒訓(xùn)斥與體罰，學(xué)生在嚴(yán)厲地管教下，唯唯諾諾，小心謹(jǐn)慎，唯師是從。沒有豐富的想像力，缺少各自的創(chuàng)造性。導(dǎo)致學(xué)生個性喪失，千人一面。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為教育的核心。
　　這就要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，要求師生關(guān)系趨向于平等合作。但是教師們往往難以放下架子，總是覺得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知識的權(quán)威，一旦學(xué)生提出建議或發(fā)表不同見解時就表現(xiàn)得誠惶誠恐。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下他們既希望能夠發(fā)展學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，又怕自己在學(xué)生面前威風(fēng)掃地丟了面子，最后導(dǎo)致班級內(nèi)無法控制、一盤散沙的局面。他們在管理方面表現(xiàn)出對學(xué)生的不信任，在與學(xué)生合作方面也是顧慮多多，矛盾重重，這就使許多教師在處理師生關(guān)系以及發(fā)展學(xué)生個性方面處于非常尷尬的境地。

　　3．教師在利用信息技術(shù)、處理教學(xué)信息以及實施教學(xué)過程中的焦慮
　　對于以往的傳統(tǒng)教育，因為教材與教學(xué)模式的單一性，教師不需要搜集和處理過多的信息來組織教學(xué)內(nèi)容，不需要過多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以及學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，僅僅使用黑板、粉筆和教科書就可以完成教學(xué)的全過程。
　　而在高度信息化的社會背景下進(jìn)行的課程改革，具有教材多媒化、資源共享化、教學(xué)個性化、學(xué)生需求多樣化的特征，教師必須具備搜集信息、處理信息和再現(xiàn)信息的能力，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段傳授知識的能力，以及在信息化環(huán)境中順利完成與學(xué)生、同事之間的合作交互能力。
　　這意味著教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還需要學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)手段并且熟練掌握，才能在新課程實施和應(yīng)用過程中游刃有余。然而大多數(shù)教師自身信息意識薄弱，而且都背著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很難抽出更多精力投入在新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中。大部分教師只能掌握一些最基本、最簡單的技能，真正在應(yīng)用的過程中，教師還是顧此失彼，難以勝任。所以教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)過程中也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔孕呕蛭窇中睦怼?BR>
    　4．教師對教育科研創(chuàng)新的畏懼
　　傳統(tǒng)教育觀念中，教師只是知識的傳授者和供應(yīng)商，總以“教書匠”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師認(rèn)為只要會教書、教好書就可以了，至于科研創(chuàng)新那是教育理論工作者的事，與自己沒有關(guān)系。所以導(dǎo)致教學(xué)過程只是教而不思、教而不研的低層次反復(fù)，學(xué)生也是毫無生機(jī)地死記硬背，機(jī)械式地接受。而新課程目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這就要求教師本身必須具有過硬的創(chuàng)造性素質(zhì)和探索性的精神，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。 　　         在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師開始意識到科研創(chuàng)新的重大意義和必要性。但教學(xué)過程中長期的循規(guī)蹈矩和經(jīng)驗授課，使教師缺少創(chuàng)新研究的
　　策略和方法，他們不善于在教學(xué)實踐中挖掘創(chuàng)新點，發(fā)現(xiàn)新問題。即使有參與科研創(chuàng)新的欲望和需求，也無從下手，不知道選擇什么問題更具研究價值，怎么研究才能有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升與個性的發(fā)展。也有教師覺得科研創(chuàng)新會影響正常的教學(xué)活動，于是把其當(dāng)成一種額外負(fù)擔(dān)，進(jìn)而憂心忡忡。

　　二、消除教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的策略
　　1．教師自身方面
　　(1)教師要不斷學(xué)習(xí)和完善，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，拓展其他方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，把學(xué)生視為接受教育的一個完整的人。在重視學(xué)生知識積累和技能掌握的同時，還要關(guān)注學(xué)生心理情感的變化，給予他們愛、鼓勵和關(guān)懷。
　　(2)教師要改變過去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識，將自身的居高臨下變成與學(xué)生的平等融洽。主動走出自我封閉的狹小圈子，注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，有意識地發(fā)現(xiàn)和利用班內(nèi)外和校內(nèi)外一切可利用資源，這樣不但可以拓寬視野，活躍思維，激發(fā)靈感，而且還提高了自身的親和力與人格魅力，自然會贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的佩服與尊敬。
　　(3)教師應(yīng)對自己有客觀地認(rèn)識，看到自己的優(yōu)勢與不足，并主動取長補(bǔ)短。適當(dāng)降低對自身的期望值，不要過分追求完美。應(yīng)及時排除不良情緒，學(xué)會自我調(diào)適，一旦出現(xiàn)一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)等。盡量讓自己保持積極、樂觀、健康的心態(tài)，提高自身的耐挫力。
　　總之，教師們要領(lǐng)悟到，我們教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)只會考試升學(xué)、缺乏人文情感的冷冰冰的機(jī)器，而是要培養(yǎng)既有知識有能力又不缺乏愛心，同時又對生活充滿熱情的身心健康的社會人。

　　2．學(xué)校方面．
　　(1)學(xué)校要營造寬松民主的改革氛圍，盡可能地爭取家長和社會各方面對新課改的理解和支持。同時為教師實施新課改建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，在物質(zhì)方面給予實際利益，在精神方面給予欣賞和鼓勵，讓教師不斷體驗由失敗轉(zhuǎn)向成功的喜悅，從而激發(fā)教師的參與熱情和使命感。
　　(2)學(xué)校應(yīng)聘請教育專家和學(xué)者向教師介紹新理論、新技能，并與教師共同參與實際課堂教學(xué)過程，及時地給予指導(dǎo)和幫助。同時引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷反思，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，最后提升到科學(xué)理論的高度，然后組織教師展開研討、交流，將自己的感想和成果與其他教師分享，從而加深對新課改的認(rèn)識和理解。
　　(3)學(xué)校要為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，定期在教師群體中開展信息化教學(xué)的合作與觀摩。但同時也要注意引導(dǎo)教師對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，比如在課堂教學(xué)中，不要無視教學(xué)內(nèi)容，單純地為了實現(xiàn)多媒體教學(xué)而盲目使用技術(shù)。在制作課件的過程中，對于技術(shù)含量過高的部分，可以利用資源庫中已有的素材，也可以讓其他技術(shù)人員協(xié)助教師來完成，而不必對學(xué)科教師有過高的專業(yè)化要求。這樣省時省力，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
　　(4)學(xué)校到教師都要認(rèn)真推行與課改相對應(yīng)的考評制度?？荚囍贫炔桓母铮逃€會回到過去老路上，課程改革也將是一紙空文。所以學(xué)校和教師要以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評價，使考試評價手段不斷激勵學(xué)生追求卓越，不斷進(jìn)步創(chuàng)新，從而也減少教師在追求升學(xué)率與素質(zhì)教育之間的權(quán)衡不定。
　　最后，希望全社會都能夠從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看學(xué)校教育，給我們的教師以更多的理解、