北大“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程串講資料（五） -自考串講筆記

　　16、交互作用：一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互作用。

　　17、操作定義：指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性。

　　簡(jiǎn)答題：

　　1、舉例說(shuō)明操作定義在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中的應(yīng)用。

　　①操作定義或多或少給了我們一些檢測(cè)假設(shè)構(gòu)造的有效方法，雖然它并不能完全說(shuō)明整個(gè)構(gòu)造。

　?、诤茈y想象操作定義能夠充分體現(xiàn)出智力豐富而又多變的含義，但是在任何研究中，我們都必須說(shuō)清楚是用什么來(lái)檢測(cè)我們感興趣的東西的。比如，幾個(gè)學(xué)生靠墻放了一把梯子，并觀察經(jīng)過(guò)梯子的人的行為。在這里，“迷信行為”的操作定義就是避免從梯子下面鉆過(guò)去。

　　2、簡(jiǎn)述被試變量的作用。

　?、僭谛睦韺W(xué)的很多實(shí)驗(yàn)研究中，個(gè)體特點(diǎn)并未被看作是一個(gè)很重要的問(wèn)題。然而被試的年齡、

　　性別、文化水平、職業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、左手和右手為利手、自我評(píng)價(jià)高或低、身體條件等方面的差異都會(huì)在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，它們都可以作為自變量。

　　②對(duì)于被試特點(diǎn)自變量，主試只能選擇而不能改變。研究中就存在的被試變量，是由個(gè)體差異引起的，并不是我們目前在實(shí)驗(yàn)中所要研究的東西。由此可見(jiàn)，在心理學(xué)研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。

　　3、什么是自變量？心理學(xué)研究中經(jīng)常使用哪幾類自變量？

　?、僮宰兞浚杭创碳ぷ兞?，是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇

　　自變量的目的是用自變量來(lái)改變行為。

　?、谧宰兞康姆N類：

　?。?）環(huán)境自變量：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)，如溫度，是否有觀眾在場(chǎng)，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作為自變量。

　?。?）任務(wù)自變量：在實(shí)驗(yàn)中，被試接受的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也可以作為自變量。

　?。?）指導(dǎo)語(yǔ)自變量：當(dāng)被試來(lái)到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們?cè)诟鞣矫娑际谴笾孪嗤?，但是，?dāng)主試對(duì)被試進(jìn)行分組后，每一組被試接受的指導(dǎo)語(yǔ)是不同的，這時(shí)一組被試與另一組被試的差別就產(chǎn)生了。

　　4、什么是因變量？如何選擇和測(cè)量因變量？

　?。?）因變量：即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。

　　（2）選擇因變量時(shí)要注意： ①指標(biāo)的有效性、 ②指標(biāo)的客觀性、③指標(biāo)的數(shù)量化、 ④指標(biāo)的可操性等特點(diǎn)。

　?。?）我們經(jīng)常采用的因變量主要有三種類型：

　?、偕頊y(cè)試，如fMRI、PET、腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學(xué)成分等；

　?、谛袨闇y(cè)試，如錯(cuò)誤率、反應(yīng)時(shí)間、正確回憶率等；

　?、垩哉Z(yǔ)報(bào)告，被試對(duì)其解決問(wèn)題中思維模式的描述等。

　　5、舉例說(shuō)明因變量的敏感性。

　?、偃缱宰兞堪l(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。自變量不能引起相應(yīng)的因變量變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感因變量的例子：高限效應(yīng)和低限效應(yīng)。

　?、谖覀冏鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共包括6組被試，每一組被試分別進(jìn)行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)的難度分為難、易兩種。自變量是訓(xùn)練的時(shí)間（10分鐘、30分鐘和60分鐘）和任務(wù)難度（難、易），因變量是在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果如下圖：

　　③結(jié)果表明，練習(xí)時(shí)間的效果對(duì)難、易兩種實(shí)驗(yàn)條件的作用是不同的。在比較難的訓(xùn)練任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)也增加，但對(duì)于比較容易的訓(xùn)練任務(wù)而言，30分鐘和60分鐘訓(xùn)練后，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有差異，都達(dá)到100%.因此，我們可以看到，在比較容易的訓(xùn)練任務(wù)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)，它表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。

　　6、舉例說(shuō)明什么是自變量混淆？如何防止出現(xiàn)自變量混淆？

　?、?自變量混淆：如果應(yīng)該控制的變量沒(méi)有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒(méi)有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱~~

　?、谠谝豁?xiàng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)（一次學(xué)習(xí)大量材料）和分散學(xué)習(xí)（分次學(xué)習(xí)）的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。

　　三組被試實(shí)驗(yàn)程序

　　星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

　　第一組 3 — — — 測(cè) 驗(yàn)

　　第二組 3 3 — — 測(cè) 驗(yàn)

　　第三組 3 3 3 — 測(cè) 驗(yàn)

　　結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。

　?、芪覀兒苋菀卓吹奖緦?shí)驗(yàn)存在著自變量混淆：

　?。?） 即被試在學(xué)習(xí)方式上存在差異，

　　（2） 在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異。

　　（3） 三組被試學(xué)習(xí)后與測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。第三組被試學(xué)習(xí)后只隔一天就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就高。

　　總之，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間等變量混淆在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

　?、菰诰唧w實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以采取

　?。?）消除額外變量、（2）使額外變量保持恒定（3）隨機(jī)化等方法，來(lái)避免其對(duì)因變量的影響。