自考“生理心理學”串講資料 （五）

　　第五章 學習及其神經(jīng)生物學基礎

　　一、什么是聯(lián)想學習、種類、特點？（重點題）（問答題）

　　答：聯(lián)想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的學習過程。根據(jù)外部條件和實驗研究方法不同，分三種類型：嘗試與錯誤學習、經(jīng)典條件反射和操作式條件反射。三種類型的共同特點：是環(huán)境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內(nèi)兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內(nèi)中樞的暫時聯(lián)系。因此3種學習模式統(tǒng)稱聯(lián)想式學習，包含外部動因間的聯(lián)結(jié)、刺激-反應聯(lián)結(jié)和腦內(nèi)中樞間的聯(lián)結(jié)（暫時聯(lián)系）。

　　二、非聯(lián)想學習分幾種？區(qū)別？（填空）（選擇）（名詞解釋）

　　答：兩種非聯(lián)想式學習模式：習慣化與敏感化。非聯(lián)想式學習是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復呈現(xiàn)而引起，與之相應在腦內(nèi)引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。兩種非聯(lián)想式學習模式的區(qū)別，在于習慣化刺激是由生物學意義不明確的無關刺激重復作用而引起；敏感化則有顯著生物學意義的刺激，如痛覺刺激重復作用所造成。

　　什么是程序性學習？其必要的腦中樞位于哪？其經(jīng)典代表實驗是什么？ （重點題）（問答題）

　　答：無論是聯(lián)想式學習還是非聯(lián)想式學習，經(jīng)過多次訓練可以達到非常熟練的程度。這時的學習模式出現(xiàn)了新的特點，短潛伏期的快速反應是一種新的學習模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

　?。~解釋）認知學習：與經(jīng)驗式學習不同，高等靈長類和人類的許多學習過程，并不總是建立在重復的個體經(jīng)驗基礎之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學習模式建立在視覺認知過程的基礎之上，又可稱認知學習。

　　味-厭惡式學習：味覺刺激具有長時間延緩的學習效應，味覺刺激與毒物間的學習效應強度大于味覺與皮膚痛刺激間的學習效應，使味-厭惡學習行為模式，既具有聯(lián)想式學習的特點，也具有非聯(lián)想式學習特點。

　　印記式學習：鳥類和低等哺乳動物中，存在的特殊的習得行為模式。

　　簡述何為腦的等位論？用什么實驗證明？ （重點題）（問答題）

　　答：1917年，美國學者拉施里著手研究動物聯(lián)想式學習的腦定位問題，以尋求一些腦結(jié)構在聯(lián)想學習中的作用，即腦的機能定位關系。得出了相反的結(jié)論，即大腦的等位性、整體性機能原則，只要10％－50％的大腦皮層損壞，動物學習行為就受到影響。其動物學習障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50％皮層就使動物完全喪失學習能力。

　　腦等位論與機能定位的對立？答：上面的腦等位論先回答上。湯姆遜在總結(jié)學習記憶的生物學基礎時指出，切除大腦的動物仍可建立經(jīng)典瞬眼的條件反身，條件反射建立的基礎，即暫時聯(lián)系的接通是神經(jīng)系統(tǒng)的普遍特征，并不是大腦皮層的特殊功能。簡單運動條件反射最必要的中樞位于小腦；簡單空間辨別學習的中樞位于海馬；伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能變化的快速條件反射，形成的中樞位于杏仁核；復雜空間關系或視覺認知學習，由下顳葉或顳頂枕聯(lián)絡區(qū)皮層實現(xiàn)；復雜時間、空間綜合學習由前額葉皮層完成。

　　由此可見，盡管暫時聯(lián)系的形成是神經(jīng)系統(tǒng)的普遍功能，符合腦等位論思想，但因?qū)W習類型和復雜程度不同，完成學習過程的腦網(wǎng)絡組成也就有所不同，這又符合機能定位的思想。腦機能的整體性和等位性與機能定位性同時存于學習過程，是腦功能對立統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。

　　學習過程是腦的高級機能，不是某一種特殊分子變化的結(jié)果，而是有多種物質(zhì)經(jīng)過復雜的代謝環(huán)節(jié)參與學習過程。由幾個亞單元組成的受體蛋白或酶蛋白，可以同時接受條件刺激和非條件刺激的影響發(fā)生變構作用，實現(xiàn)兩種刺激間的聯(lián)結(jié)。蛋白分子變構作用是學習記憶的基本機制。神經(jīng)生物學發(fā)現(xiàn)兩大類受體蛋白分子，即配體門控受體家族和G-蛋白相關的受體家族，均是參與學習機制的主要分子。

　　聯(lián)絡區(qū)皮層

　　顳下回的功能？通過什么實驗來證明？（或什么是延緩的物體不匹配訓練？證明什么問題？）答：顳下回可分兩部分：遠離枕葉的部分與三維物體的認知學習有關，與枕葉距離較近的部分與二維圖形鑒別學習有關。實驗：對猴進行了延緩的物體不匹配訓練。首先讓猴觀察一個圓柱體，當它將圓柱體移開就會發(fā)現(xiàn)下面有一小塊食物。

　　間隔10秒鐘以后，猴的面前出現(xiàn)兩個物體，一種是剛剛見過的圓柱體，另一個是未見過的長方形。這時猴移動長方體也會得到一小塊食物，如果它移動曾見過的圓柱體，則得不到食物。訓練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對猴手術損毀與枕葉相鄰的兩半球顳下回，需對之進行73次訓練才能重新習得這種行為；而損毀與枕葉遠隔部位的顳下回，則訓練1500次仍不能重新學會這種行為模式。

　　將行為訓練中匹配時間間隔從10秒逐漸延長可達120秒，損毀與枕葉相鄰的顳下回，不影響這種逐漸延長的延緩反應；損毀遠隔枕葉的顳下回，則猴不能學習這種延緩的不匹配行為。根據(jù)這一實驗結(jié)果，他們認為在認知學習行為和物體記憶中，遠隔枕葉的顳下回具有重要作用。電刺激顳中回和記錄顳下回神經(jīng)元單位發(fā)放的實驗研究，也證明了顳下回在不同顏色物體匹配學習和延緩記憶中具有重要作用。

　?。歼^論述）什么是延緩反應和交替延緩反應，它證明了什么問題？

　　（填空）（選擇）關于前額葉皮層與學習記憶的關系問題，1935年杰克遜的延緩反應實驗，一直被譽為經(jīng)典研究的范例。實驗：讓猴觀察眼前的兩個食盤，其中一盤內(nèi)有食物，然后將兩食盤蓋起來再用幕布將它們遮起以避免猴盯食盤。幾秒或幾分鐘后將幕布拿開，觀察猴子首先打開哪個食盤蓋。如果猴打開原先放好食物的食盤蓋，它就會得到食物獎勵。對實驗程序稍加修改，只有當猴記住前一次獲得獎勵食盤的位置，下一次打開另一位置食盤的蓋，才能再次得到獎勵。這種行為模式稱為交替延緩反應。延緩反應和交替延緩反應既是空間辨別學習模式，又是短時記憶的行為模式，即是時間、空間相結(jié)合的學習模式。正常猴對于不同延緩時間的延緩反應，甚至是幾分鐘的延緩反應，也很容易建立起來。

　　但是，對雙側(cè)前額葉損傷的猴即使是建立1－2秒鐘的延緩反應，也十分困難。前額葉皮層損傷引起短時記憶障礙，是導致延緩反應或交替延緩反應困難的主要原因。仔細分析延緩反應的行為模式，我們可以將之歸納為兩個不同的因素：空間辨別反應和時間延遲反應。只有兩個因素同時存在，前額葉損傷行為障礙才能表現(xiàn)出來。如果僅僅要求動物進行空間辨別，則前額葉損傷并不影響這種行為模式的訓練；對動物僅進行延緩條件反應不伴有空間辨別，這種行為模式也不受前額葉損傷的影響。由此可以認為，（選擇）（填空）前額葉聯(lián)絡區(qū)皮層與時間和空間關系的復雜綜合功能有關。

　　海馬在學習中的作用

　　輻射形8臂迷津證明空間辨別學習；海馬損毀的動物，多次重復某一新異刺激，朝向反射也不消退；在食物強化的延緩條件反射中，動物在延緩期內(nèi)就出現(xiàn)過多的過早食物運動反應，這些事實說明海馬具有抑制性調(diào)節(jié)作用；

　　情緒性學習的調(diào)節(jié)：邊緣系統(tǒng)內(nèi)部的相互聯(lián)系。