07年4月北大版“心理測(cè)量”串講資料（5） -自考串講筆記

　　第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告

　　一、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析

　　1、根據(jù)心理測(cè)量的特點(diǎn)進(jìn)行分析：由于測(cè)驗(yàn)誤差的影響，被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，故應(yīng)該永遠(yuǎn)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。

　　2、要考慮測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷和測(cè)驗(yàn)時(shí)的情景：（1）為了能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋，必須將個(gè)人在測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷考慮在內(nèi)。（2）測(cè)驗(yàn)情鏡也是一個(gè)需要考慮的因素。

　　3、要考慮測(cè)驗(yàn)的信度和效度：為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常摩資料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料。

　　4、于來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較：為了使不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以相互比較，必須將二者放在統(tǒng)一量表上。具體做法是將兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都對(duì)同一樣本進(jìn)行施測(cè)，并把兩種測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)都換算成百分等級(jí)，然后用該百分等級(jí)作為中介，就可以作出一個(gè)等價(jià)的原始分?jǐn)?shù)表，另一種是用相同的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作等值的基礎(chǔ)，此種方法叫做線性等值。

　　二、報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議

　　1、不應(yīng)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試本人或家長(zhǎng)、學(xué)校班主任等有關(guān)人員，應(yīng)告訴的是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議。

　　2、避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

　　3、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

　　4、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

　　5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

　　6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。

　　7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

　　8、測(cè)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無(wú)關(guān)人員保密。

　　第八章 智力測(cè)驗(yàn)

　　第一節(jié) 智力的概念及智力分?jǐn)?shù)

　　一、智力和智力的構(gòu)成理論

　　1、智力（簡(jiǎn)答題）

　?。?）智力是抽象思維的能力美國(guó)心理學(xué)家推孟認(rèn)為，一個(gè)人的聰明程度與抽象思維能力成正比；法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)把智力解釋為“正確的判斷、透徹的理解、適當(dāng)?shù)耐评怼蹦芰?/p>

　?。?）智力是學(xué)習(xí)的能力（伯金漢）：“智力就是獲得知識(shí)及保持知識(shí)的能力”（漢蒙）。

　　（3）智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力：“智力是個(gè)體有意識(shí)地以思維活動(dòng)來(lái)適應(yīng)新環(huán)境的一種潛能”（斯特恩）

　　我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力大體是學(xué)習(xí)的能力、保持知識(shí)的能力、推理的能力及應(yīng)付新環(huán)境的能力。

　　3、 智力結(jié)構(gòu)理論：（1）斯皮爾曼的二因素理論：智力主要是一種普遍而概括的能力，他稱這種因素為G因素（普通因素），另外人的智力活動(dòng)中還存在著S因素（特殊因素），個(gè)人的特殊能力，只在某些方面表現(xiàn)。（2）瑟斯頓的群因素理論：與二因素論相反，智力是由一群彼此無(wú)關(guān)的原始能力構(gòu)成的，各種智力活動(dòng)可以分成不同的組群，每一群中有一個(gè)基本因素是共同的（3）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論：智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度去考慮，并用三個(gè)維度的立體模型來(lái)描述智力的結(jié)構(gòu)。其設(shè)想，沒(méi)一個(gè)內(nèi)容都可以運(yùn)用不同的操作而產(chǎn)生不同的產(chǎn)品，可以得到4*5*6＝120種單獨(dú)的智力因素。（4）卡特爾的流體智力與晶體智力理論：智力由兩種成分構(gòu)成，一種是流體智力，一種是晶體智力。①流體智力：是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力的練習(xí)活動(dòng)中，所以稱為流體智力②晶體智力：則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。這種智力表現(xiàn)為來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，故稱晶體智力。

　　二、智力及計(jì)算方法

　　1、智商的提出：1904年比內(nèi)與其助手西蒙編制了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)，1908年第一次修訂，修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡的概念，簡(jiǎn)稱心齡或智齡。心齡不能表示聰明或愚笨的程度，如果要比較不同年齡的兩個(gè)小孩子哪個(gè)更聰明或愚笨，只用心齡便無(wú)法解決，這樣就需要計(jì)算智力商數(shù)了

　　2、智商的計(jì)算

　　（1）比率智商：最早由德國(guó)心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以生理年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。

　　○a優(yōu)點(diǎn)：比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。

　　○b局限：認(rèn)得生理年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢(shì)，這樣就會(huì)降低IQ分?jǐn)?shù)，而不能正確地反映出實(shí)際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人，現(xiàn)在很少使用。

　　（2）離差智商：韋克斯勒提出離差智商的概念，是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。

　　1960年推孟在修訂斯坦福-比內(nèi)量表時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化樣本得到的數(shù)值，定IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差16.

　　第二節(jié) 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)

　　一、 比內(nèi)-西蒙量表

　　1、 比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展：是智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的量表。最早由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成，稱比內(nèi)－西蒙量表。1908年比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)－西蒙量表，將測(cè)驗(yàn)成績(jī)用 “智力年齡”來(lái)表示，并建立了常模，這是心理測(cè)驗(yàn)史上的一個(gè)創(chuàng)新。1916年斯坦福大學(xué)的教授推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表最負(fù)盛名，史稱1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。20年后（1936年），推孟教授和助手梅里爾于1937年第一次對(duì)斯坦福－比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。1960年推孟和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項(xiàng)目組合并成單一的量表，稱L－M型。其重大的改革是用韋氏量表的離差智商替代了比率智商，平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16.

　　2、 斯坦福-比內(nèi)第四版：S- 的理論模型：斯坦福-比內(nèi)量表第四版（S- ）。這次修訂本從智力模型、實(shí)施測(cè)驗(yàn)、記分與結(jié)果解釋等方面作出了很大改變。

　?。?）S- 理論模型：它用一個(gè)三個(gè)層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架，最高層是一般智力G因子；第二層次采用改良過(guò)的卡特爾的流體智力與晶體智力，在此之外又增加了短時(shí)記憶能力，其中晶體智力 之下又分為語(yǔ)言推理和數(shù)量推理，流體智力又稱為抽象/視覺(jué)推理能力；

　?。?）S- 的分測(cè)驗(yàn)：由15個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中9個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)源于第三版，另外6個(gè)是新添項(xiàng)目 ，這是S-B第一次使用分測(cè)驗(yàn)的形式。這15個(gè)分測(cè)驗(yàn)是對(duì)四個(gè)認(rèn)知區(qū)域的評(píng)估：語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺(jué)推理、短時(shí)記憶。

　　（3）S- 的實(shí)施與記分：在實(shí)施中，詞匯測(cè)驗(yàn)總是為第一個(gè)測(cè)驗(yàn)，它的功能是作為喚起測(cè)驗(yàn)，根據(jù)詞匯分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和實(shí)際年齡，實(shí)測(cè)者就能決定被試在其余分測(cè)驗(yàn)上從哪一個(gè)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。S- 和L-M型一樣，也是采用離差智商記分法。首先把各分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)年齡分（SAS），SAS以50為均值，8為標(biāo)準(zhǔn)差。將每個(gè)認(rèn)知區(qū)域所含分測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分相加，分別得到語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺(jué)推理、短時(shí)記憶。各認(rèn)知區(qū)域分相加轉(zhuǎn)換為合成標(biāo)準(zhǔn)年齡分。按均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的公式計(jì)算。

　　3、中國(guó)比內(nèi)量表：最早于1916年傳入中國(guó)，1924年陸志韋在南京發(fā)表了他修訂的《中國(guó)比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂。1982年吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2-18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求IQ.

　　二、韋氏智力量表：

　　1、韋氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個(gè)量表，三者均包括相同的分測(cè)驗(yàn)，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更。

　　2、中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-R）：包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊等5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

　　○a各測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括：

　　○1相似性：包括13對(duì)詞，要求被試對(duì)共同性進(jìn)行概括，主要測(cè)量人的抽象思維與概括能力；

　　○2數(shù)字廣度：主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶能力；

　　○3圖畫(huà)填充：主要測(cè)量人的視覺(jué)辨認(rèn)能力，以及視覺(jué)記憶與視覺(jué)理解能力；

　　○4圖形拼湊：主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系能力、概括思維能力、知覺(jué)組織能力以及辨別能力。

　　○b測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分：

　　○1進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按先語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行；

　　○2在每個(gè)分測(cè)驗(yàn)中，題目都是按難度順序排列的，算術(shù)、圖片排列、木塊圖案、動(dòng)物拼湊、數(shù)字符號(hào)有時(shí)間限制，另一些測(cè)驗(yàn)不限制時(shí)間，應(yīng)讓被試有適當(dāng)時(shí)間來(lái)表明回答；

　　○3一個(gè)分測(cè)驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱分測(cè)驗(yàn)的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊(cè)上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將六個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作測(cè)驗(yàn)的 量表分相加，便可以得到言語(yǔ)量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后根據(jù)相應(yīng)用表?yè)Q算成言語(yǔ)智商、操作智商和總智商。

　　○c測(cè)驗(yàn)結(jié)果的基本分析方法：

　　○1總智商（FIQ）分析：通?？捎脺y(cè)得的IQ值加減5的方法判斷IQ值的波動(dòng)范圍。

　　○2分量表的平衡性：分別計(jì)算語(yǔ)言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義，例如優(yōu)勢(shì)半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ；非優(yōu)勢(shì)半球有損害，則PIQ明顯低于VIQ；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢(shì)側(cè)損害時(shí)相似。

　　○3比較各分測(cè)驗(yàn)的差異：韋氏智力量表的另一個(gè)特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，具體方法主要有：

　?、鸥餮哉Z(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的量表分與言語(yǔ)量表的平均分比