自考“比較教育”資料（4）

　　簡述國外比較教育的歷史發(fā)展：國外比較教育的發(fā)展大致可分為四個(gè)階段。第一階段比較教育的史前時(shí)期，比較教育并沒有成為一門學(xué)科，主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個(gè)提出比較教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段（本世紀(jì)上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。第四階段（本世紀(jì)50年代以來）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個(gè)階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加

　　簡述比較教育的基本特征：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對(duì)象覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時(shí)代性；⑤民族性和國際性并存。

　　你認(rèn)為應(yīng)該如何劃分比較教育的學(xué)科領(lǐng)域？根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)部邏輯關(guān)系，我們可以把比較教育的學(xué)科領(lǐng)域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。

　　簡述比較教育的主要作用。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會(huì)因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對(duì)教育與社會(huì)生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；③有助于我們加深對(duì)自己國家教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)；④有助于形成教育學(xué)科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步的動(dòng)力之一。二是在教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗(yàn)從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預(yù)測(cè)性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對(duì)社會(huì)發(fā)展有著直接的促進(jìn)作用。

　　貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個(gè)階段？①描述。主要任務(wù)是描述個(gè)別國家的教育制度和教育實(shí)踐。為此，開始時(shí)必須廣泛收集資料，了解各國教育的實(shí)際狀況。②解釋。主要任務(wù)是對(duì)所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會(huì)那樣（Why）。為此，必須對(duì)影響教育的各種因素進(jìn)行分析。③并列。主要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。主要任務(wù)是對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗(yàn)證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。

　　英國的埃德蒙·金在他的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書中提出了什么新的見解？ ①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對(duì)當(dāng)前重大教育問題的決策和行動(dòng)作出貢獻(xiàn)，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。③對(duì)比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴(kuò)大。②研究方法與觀點(diǎn)多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴(kuò)大。第二，比較教育研究的學(xué)會(huì)組織在這一時(shí)期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財(cái)團(tuán)等一些國際組織和財(cái)團(tuán)資助和組織的教育比較研究項(xiàng)目繼續(xù)得以開展，其中有些項(xiàng)目還有第三世界國家的研究者參與研究。

　　諾亞和?？怂固乖谄浜现摹侗容^教育科學(xué)的探索》一書中提出比較教育的研究程序包括哪幾個(gè)步驟？①確定問題。②提出假說。③明確概念（提出指標(biāo)）。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時(shí)代性，即比較教育的研究在時(shí)間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。

　　比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？第一，通過對(duì)各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識(shí)，并且加深對(duì)本國教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。通過比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對(duì)處于不同的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會(huì)因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。

　　比較教育在認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？首先，在對(duì)不同社會(huì)文化環(huán)境中的教育進(jìn)行比較研究的過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)教育的社會(huì)特性的認(rèn)識(shí)。其次，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對(duì)教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認(rèn)識(shí)，而且更能加深我們對(duì)自己國家教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第二，比較教育的一些研究領(lǐng)域。是別的教育學(xué)科所無法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學(xué)科不能或未能在這一領(lǐng)域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對(duì)教育學(xué)科體系的功能完整性是十分必要的。

　　簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)：①他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或一個(gè)教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評(píng)論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。

　　簡述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過對(duì)國外教育狀況的調(diào)查研究來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會(huì)環(huán)境來對(duì)不同國家的教育進(jìn)行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會(huì)因素和力量，深入理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比較教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題，同時(shí)還要把對(duì)別國教育的研究運(yùn)用于對(duì)本國教育發(fā)展的預(yù)測(cè)。

　　簡述薩德勒在比較教育史上的地位和貢獻(xiàn)：在比較教育史上，薩德勒是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時(shí)代的務(wù)實(shí)精神，同時(shí)又綜合其他人的比較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點(diǎn)的因素分析理論，在20世紀(jì)的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此告別簡單移植的時(shí)代，轉(zhuǎn)入了一個(gè)以更加深刻的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的促進(jìn)本國教育發(fā)展的新時(shí)期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學(xué)校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導(dǎo)通過比較研究對(duì)本國教育的發(fā)展趨勢(shì)提出科學(xué)預(yù)測(cè)的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對(duì)康德爾等比較教育學(xué)家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進(jìn)了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學(xué)系統(tǒng)的比較教育理論及其實(shí)踐，對(duì)比較教育的科學(xué)體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，使比較教育的研究開始進(jìn)入教育學(xué)研究的主流，并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個(gè)重要分支。

　　簡述康德爾的比較教育思想：①目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對(duì)這種比較教育的研究方法提供了更加深入的論證和說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來，民族性是決定教育制度及其特性的一個(gè)基本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會(huì)文化機(jī)制。同時(shí)，康德爾也反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)民族性和民族主義的危險(xiǎn)性，強(qiáng)調(diào)比較教育研究在增進(jìn)民族之間的理解和促進(jìn)國際主義精神方面的重要作用。

　　簡述康德爾對(duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對(duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時(shí)代”的一部代表性著作，而且是整個(gè)比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對(duì)比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對(duì)他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　簡述漢斯的比較教育思想：①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想：漢斯繼承和發(fā)展了康德爾