07年4月北大版“心理測量”串講資料（7） -自考串講筆記

　　第十章   成就測驗

　　35.成就測驗：也稱學(xué)績測驗，是指測量一個人在接受教育或訓(xùn)練后所獲得的成果，或者說測量某種知識、技能訓(xùn)練結(jié)果的測驗。

　　A成就測驗的發(fā)展歷史：標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯；另一個早期的奠基人是桑戴克，他被公認為教育測驗運動的鼻祖。

　　B成就測驗的功能（JD）

　　a反饋功能：測驗的結(jié)果可以作為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動的反饋信息。

　　b評價功能：學(xué)績測驗可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的工具。

　　c研究工具：測驗對教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。

　　d人才篩選與安置：成就測驗可作為量才的工具。用于篩選或安置的測驗首先要注重信度。

　　e診斷功能：診斷測驗常用于低成就或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，以探查其學(xué)習(xí)缺陷所在。

　　C成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗的區(qū)別（LS）：成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。

　　a就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。（不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法，而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。）

　　b從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。

　　○1智力、能力傾向測驗主要功能是預(yù)測一個人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力；

　　○2成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。

　?。╟在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，即測驗項目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容；而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。）

　　第十一章   人格測驗

　　36.現(xiàn)代西方心理學(xué)家對人格本質(zhì)的理解至少4個方面是一致的或基本一致的

　　A絕大多數(shù)心理學(xué)家都強調(diào)或事實上承認人格的整體性。

　　B所有的心理學(xué)家都承認人格的獨特性，即承認沒有兩個人的人格是完全相同的。

　　C絕大多數(shù)心理學(xué)家都承認人格對個人行為的調(diào)節(jié)功能，即認為人的行為至少部分地決定于行為者的人格特征。

　　D所有的心理學(xué)家都主張人格的相對穩(wěn)定性，即認為人格對行為的調(diào)節(jié)功能具有跨時間和跨情境的特點。也就是“江山易改、秉性難移”。

　　37.自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進行評定的一種方法。它的一個特點是高度結(jié)構(gòu)化，另一個特點是建立標準化常模，又被稱為客觀式人格問卷。

　　A編制自陳量表的方法：

　　a邏輯分析法：首先確定要測量的特質(zhì)，然后編寫出一些看來能測量這類特質(zhì)的題目，編制成問卷。包括愛德華個人偏好量表、詹金斯活動調(diào)查表和顯性焦慮量表。

　　b經(jīng)驗效標法：測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據(jù)，也就是說只保留那些能夠?qū)⑿私M與控制組區(qū)分開的項目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。包括明尼蘇達多項個性調(diào)查表和加州心理量表。

　　c因素分析法：這種方法是以因素分析的統(tǒng)計方法為基礎(chǔ)，首先以大量的測驗題目給大量的被試施測，然后找出相關(guān)的題目構(gòu)成一個因素，一種因素代表一種人格特質(zhì)。包括卡特爾十六種人格因素測驗和艾森克人格問卷。

　　d綜合法：首先采用邏輯分析法經(jīng)由推理獲得一大批題目，然后采用因素分析法編制出若干同質(zhì)量表，最后將同質(zhì)量表中沒有效標效度的題目刪掉。包括杰克遜人格問卷。

　　B自陳量表的特點（JD）

　　a自陳量表的題量較大，多數(shù)用于測量人格的若干特質(zhì)。

　　b自陳量表通常采用紙筆測驗。

　　c自陳量表的計分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分數(shù)容易獲得解釋。

　　38.明尼蘇達多項個性調(diào)查表：MMPI是根據(jù)經(jīng)驗性原則建立起來的自陳量表。其有臨床量表10個，效度量表4個，均集中在1～399題。

　　MMPI的量表：其有臨床量表10個，效度量表4個，均集中在1～399題。

　　a臨床量表：國內(nèi)宋維真等認為T60作為區(qū)分健康人與偏離者的個性較為恰當，T分超過60分即屬異常范圍。

　　○1疑?。℉s）：33個題目，它反映被試對身體功能的不正常關(guān)心。

　　○2抑郁（D）：60個題目，它與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關(guān)，分數(shù)太高可能會自殺，得分高者常備診斷為抑郁性神經(jīng)癥和抑郁癥。（最能反映對生活不平、不滿的表現(xiàn)）

　　○3癔癥（Hy）：60個題目，得分高者多表現(xiàn)為依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被診斷為癔癥（轉(zhuǎn)換性癔癥）。

　　○4病態(tài)人格（Pd）：50個題目，可反映被試性格的偏離，高分數(shù)的人為脫離一般的社會道德規(guī)范。

　　○5男子氣－女子氣（Mf）：60個題目，反映性別色彩。高分數(shù)的男人表現(xiàn)敏感、愛美、被動、女性化，缺乏對異性的追求。高得分的婦女被看作男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感，在極端的高分情況下，則應(yīng)考慮有同性戀傾向和同性戀行為。

　　○6偏執(zhí)（Pa）：高分提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等性格特征。極端的高分者被診斷為精神分裂癥偏執(zhí)型和偏執(zhí)性精神病。

　　○7精神衰弱（Pt）：高分數(shù)者表現(xiàn)緊張、焦慮、反復(fù)思考、強迫思維、恐怖以及內(nèi)疚感。

　　○8神經(jīng)分裂癥（Sc）：高分者表現(xiàn)異乎尋常的或分裂的生活方式。

　　○9輕躁狂（Ma）：高得分者常聯(lián)想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。

　　○10社會內(nèi)向（Si）：高分數(shù)者表現(xiàn)內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執(zhí)及自罪；低得分者表現(xiàn)外向、愛交際、富于表情、好攻擊、健談、沖動、不受拘束、任性、做作在社會關(guān)系中不真誠。

　　b效度量表

　　○1疑問（Q）：對問題毫無反應(yīng)及對“是”和“否”都進行反應(yīng)。高得分者表示逃避現(xiàn)實，若前399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。

　　○2說謊（L）：L量表原始分超過10分時，就不能信任MMPI的結(jié)果。

　　○3詐?。‵）：多為一些比較古怪或荒唐的內(nèi)容。分數(shù)高表示被試不認真、理解錯誤，表現(xiàn)出一組互相無關(guān)的癥狀，或在偽裝疾病。如果測驗有效，F(xiàn)量表是精神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度較重。

　　○4校正（K）：是對測驗態(tài)度的一種衡量，其目的是為了判別被試接受測驗的態(tài)度是不是隱瞞，或是防衛(wèi)的；根據(jù)這個量表修正臨床量表的得分，即在幾個臨床量表上分別加上一定比例K分。

　　c實施：施測MMPI主要形式為卡片式（適于個別施測）和手冊式（即可個別也可團體施測）。

　　d記分方法：一種是電腦記分，一種是模版記分。

　　模版記分具體步驟：

　　○1將回答紙上被試對同一題目劃兩種答案的題號用顏色筆劃去，與“無法回答”的題數(shù)相加，作為Q量表的原始分數(shù)；

　　○2將每個量表的模版依次覆蓋在回答紙上，數(shù)好模版上有多少個圓洞里劃上了記號，這個數(shù)目就是次量表的原始分數(shù)。

　　○3在下列5個量表的原始分數(shù)上分別加上一定比例的K分；

　　○4由于每個量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分數(shù)無法比較，因此需要換算成T分數(shù)，根據(jù)公式計算結(jié)果，如果T分在70以上（按美國常模），或T分在60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。

　　○5將各量表T分數(shù)（加K值后的T分數(shù)）登記在剖析圖上，各點相連即成為被試人格特征的剖析圖。

　　e對MMPI的評價

　　○1MMPI是目前國際上應(yīng)用最廣的人格測驗，它適用于多種不同的情況，對于臨床工作和離亂研究均不失為一項杰出的工具；

　　○2MMPI的各個分量表都是根據(jù)經(jīng)驗法編制的，而且對于分數(shù)的解釋也是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，較為客觀，不像其它人格測驗?zāi)菢与S意性大，故用此量表鑒別各種精神病患者，與臨床診斷的符合率較高；

　　○cMMPI首次將效度量表納入個性量表，并成為解釋過程中的一個組成部分，提高了測驗的診斷價值。

　　39.卡氏16種人格因素測驗

　　A卡爾特的人格理論：他把每一個所具有的獨特的特質(zhì)稱之為個別特質(zhì)，一個社區(qū)或一集團的成員都具有的特質(zhì)稱之為共同特質(zhì)。他把人的個性結(jié)構(gòu)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，表面特質(zhì)是指一個人經(jīng)常發(fā)生的、從外部可以直接觀察到的行為表現(xiàn)；根源特質(zhì)是通過因素分析方法發(fā)現(xiàn)的，是制約著表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)。卡爾特從許多人的行為表現(xiàn)中，共抽取出16種根源特質(zhì)，他稱之為個性因素，認為人的所作所為無一不受根源特質(zhì)的影響。16種根源特質(zhì)中，有的起源于體質(zhì)因素，稱為素質(zhì)特質(zhì)；有的起源于環(huán)境因素，稱之為環(huán)境鑄模性特質(zhì)。體質(zhì)因素和環(huán)境鑄模性特質(zhì)同動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)有關(guān)。

　　B測驗的結(jié)構(gòu)與施測方法：16PF英文原版共有5種版本，187個題目。16PF屬于團體實施的量表，也可以個別實施。使用記分模版只能得到各個量表的原始分數(shù)，通過查常模表將其換算成標準分數(shù)（標準十分）。

　　C次級人格因素：適應(yīng)與焦慮性；內(nèi)向與外向性；感情用事與安詳機警性；怯懦與果斷性。

　　40.艾森克人格問卷：分兒童（7-15歲）和成人（16歲以上）

　　A理論基礎(chǔ)：艾森克所提出的人格三維度理論，他經(jīng)過長期的實驗研究和臨床觀察，提出精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向是人格的3個基本維度。

　　B艾森克人格自陳量表得分的意義：

　　○1E（內(nèi)向-外向）：分數(shù)高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分數(shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，除了親密的朋友之外，