07年4月北大版“心理測量”串講資料（2） -自考串講筆記

　　第二章   心理測驗(yàn)的編制

　　第一節(jié) 心理測驗(yàn)的對象、目的及目標(biāo)

　　1. 在編制測驗(yàn)前首先要明確測量的對象：也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。其包括三個(gè)重要的維度，即年齡、教育水平和文化背景。

　　2. 測驗(yàn)的目的：一般來說；顯示和預(yù)測。由此我們可以分為兩類測驗(yàn)：顯示性測驗(yàn)和預(yù)測性測驗(yàn)。（1）顯示性測驗(yàn)：是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。有些觀察法、行為評估法也都是顯示性測驗(yàn)，題目取自一個(gè)很明確的總體的測驗(yàn)即是樣本測驗(yàn)，題目取自一個(gè)全開發(fā)的總體的測驗(yàn)即是標(biāo)記測驗(yàn)。（2）預(yù)測性測驗(yàn)：指預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗(yàn)。

　　心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。（1）工作分析：對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，主要任務(wù)是對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。（2）對特定概念下定義：如果測驗(yàn)是為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點(diǎn)，那么測驗(yàn)編制者就必須給所要測量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進(jìn)行測量。（3）確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容：如果測驗(yàn)是描述性的顯示測驗(yàn)，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能，從中取樣。

　　第二節(jié) 測題的編寫技術(shù)

　　1. 搜集有關(guān)資料：題目的有關(guān)來源 （1）已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)  （2）理論和專家的經(jīng)驗(yàn)（3）臨床觀察和記錄

　　2. 命題的原則及編寫要領(lǐng)：1、命題的原則（理解）：   ⑴內(nèi)容方面。首先，要求題目的內(nèi)容符合測驗(yàn)的目的；其次，內(nèi)容取樣要有代表性；第三，題目間內(nèi)容相互獨(dú)立，互不牽連。 ⑵文字方面。使用語言要準(zhǔn)確，語句要簡明扼要，最好一句話說明一個(gè)概念，盡量少使用雙重否定句。⑶理解方面。題目應(yīng)有確切的答案，題目的內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力，題目格式要容易理解。 ⑷社會(huì)敏感性方面。應(yīng)盡量避開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。

　　菲利普對于涉及社會(huì)敏感性問題，怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)回答的策略： ◇1命題時(shí)假定被試具有某種行為，、使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定過多的傾向?！?命題時(shí)假定規(guī)范不一致?！?指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。2、測題的編制要求：對心理測驗(yàn)的題目進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，常見的分類是根據(jù)對被試的要求不同來分，可以分為兩大類：提供型選擇型題目。提供型題目要求被試給出正確答案，如論文題、簡答題、填充題等；選擇型題目要求被試在有限的幾個(gè)答案中選擇正確的答案，如選擇題、是否題、匹配題等。選擇題我們比較熟悉，它由兩部分分構(gòu)成：提干和選擇。題干就是呈現(xiàn)一個(gè)問題的情景，一般由直接問句或不完全的陳述問或不完全的陳述句構(gòu)成。選項(xiàng)就是問題的多種可能答案，，常常是包括一個(gè)正確答案，若干（一般是1—5個(gè)）錯(cuò)誤答案，其中錯(cuò)誤的答案叫“誘答”。

　　第三節(jié) 測驗(yàn)的編排和組織

　　一、測題的編排

　　1、測驗(yàn)編排的一般原則：⑴測題的難度排列易逐步上升。⑵盡可能將同類型的測題組合在一起。⑶各種類型測題本身的特點(diǎn)。

　　2.兩種常見的試題排列方式：（1）并列直進(jìn)式：整個(gè)測驗(yàn)按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗(yàn)，在同一分測驗(yàn)的試題依其難度由容易到難排列。（2） 混合螺旋式：先將各類試題依難度分成若干不同層次，再將不同性質(zhì)的試題加以組合，作交叉式排列，難度則漸次升進(jìn)。

　　第三章　測驗(yàn)的信度

　　第一節(jié)　信度的概念

　　1.信度是指同一被試在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。

　　信度理論定義：傳統(tǒng)的信度理論認(rèn)為，每一個(gè)測驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)（X）總是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（T）和誤差（E），兩個(gè)部份構(gòu)成的，公式為：

　　X=T+E

　　討論一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的特性時(shí)，可用方差導(dǎo)標(biāo)具體分?jǐn)?shù)，公式：

　?。y驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）＝ （測驗(yàn)真分?jǐn)?shù)的方差）＋ （測驗(yàn)誤差的方差）

　　操作定義：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，或者是真實(shí)分?jǐn)?shù)方差占總方差的的百分比。計(jì)算公式：

　　由于真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差是無法統(tǒng)計(jì)的，因此公式3-3可轉(zhuǎn)化為：

　　在（書上）圖3-1下面的話看一看。

　　2、信度的指標(biāo)

　?。?）信度系數(shù)：大部分情況下，信度是信度系數(shù)為指標(biāo)，它是一種相關(guān)系數(shù)。理論上說就是真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差的比值，公式是：

　?。?） 測量標(biāo)準(zhǔn)誤：信度系數(shù)表示一組測量的實(shí)得分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的符合程度，但并沒有直接支出個(gè)人測量分?jǐn)?shù)的變異量。

　　測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間呈反比關(guān)系：標(biāo)準(zhǔn)誤越小，信度越；標(biāo)準(zhǔn)誤越大，信度越低。

　　3、信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋：（1）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)：信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。（2）比較信度可以接受的水平：一個(gè)測驗(yàn)究竟信度多高才適合，才讓人滿意呢？當(dāng)然，最理想的情況是 =1.00，但實(shí)際上辦不到。一般原則是：當(dāng) <0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤ <0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng) ≥0.85時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作為。（3）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義：從信度可以解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義，這是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。它有兩個(gè)作用：一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形?？磿?-8.（4）比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異：測量標(biāo)準(zhǔn)誤和測驗(yàn)信度在評價(jià)兩個(gè)不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測驗(yàn)上的差別。

　　第二節(jié) 信度的類型及估計(jì)方法

　　1、 重測信度：又稱穩(wěn)定性系數(shù)。他的計(jì)算方法是采用重測法，即使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。

　　最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試的特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。

　　重測信度的前提假設(shè)是：⑴所測量的特性必須是穩(wěn)定的；⑵每個(gè)人對前一次反應(yīng)的遺忘程度相同；⑶在時(shí)間間隔中沒有學(xué)習(xí)另外的與測驗(yàn)有關(guān)的東西。

　　2、 復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。

　　復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇，因而是題目取樣問題。

　　同重測信度一樣，復(fù)本信度也要考慮兩個(gè)復(fù)本實(shí)施時(shí)間間隔。如果兩個(gè)復(fù)本幾乎是在同一時(shí)間內(nèi)施測的，相關(guān)系數(shù)反映的才是不同復(fù)本的關(guān)系，而不摻有時(shí)間的影響。如果兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。穩(wěn)定與等值系數(shù)既考慮了測驗(yàn)在時(shí)間上的穩(wěn)定性，也考慮了不同題目樣本反應(yīng)的一致性，因而是更為嚴(yán)格的信度考察方法，也是應(yīng)用較為廣泛的方法。

　　內(nèi)部一致性信度包括：分半信度和同質(zhì)性信度。（1）分半信度：指采用分辦法估計(jì)所得的信度系數(shù)。這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測驗(yàn)形式，實(shí)施一次測驗(yàn)。通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)?！?常見的是將測題按其序列號(hào)的奇偶分半，這種分法的前提是：測題并非隨機(jī)排列，而是按某種順序（如難度）排列；如果隨機(jī)排列的題目，則必須是所有題目平等的（要么難度相等，要么性質(zhì)一樣）；如果測驗(yàn)有多個(gè)分量表，應(yīng)該在分量表內(nèi)部排好順序，再把各分量表分兩半組合起來求相關(guān)?！?常用的修正公式是：斯皮爾曼－布朗公式：

　　3、 斯皮爾曼－布朗公式為經(jīng)驗(yàn)公式，他的假設(shè)條件是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等，但實(shí)際資料有時(shí)未必完全符合這一條件。當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，可采用：弗朗那根公式或盧倫公式中的任一一個(gè)。（公式見書3-12、3-13）

　　同質(zhì)性信度：指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測驗(yàn)即為同質(zhì)的；若所有題目看起來好像測量的是同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，測驗(yàn)即為異質(zhì)的。此外，對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗(yàn)，并使每個(gè)分測驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測驗(yàn)就能用來預(yù)測異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。同質(zhì)性信度的公式主要有：庫德-理查遜公式：常用的是K-R20公式，在個(gè)各測題難度相同或近似的情況

　　下，還可采用計(jì)算更為簡便的K-R21公式。

　　克倫巴赫α系數(shù)（這幾個(gè)公式在書上好好看看）

　　4、 評分者信度：用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)美分測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。

　　第三節(jié) 影響信度的因素

　　1、 樣本的特征：（1）樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響：任何相關(guān)關(guān)系都是受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的影響，當(dāng)分布范圍增大時(shí)，其信度估計(jì)就較高；當(dāng)分布范圍減小時(shí)，相關(guān)系數(shù)隨之下降，信度值則較低。（2）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測驗(yàn)的信度。樣本團(tuán)體平均能力水平的影響：對于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。

　　2、 測驗(yàn)的