自考“心理測(cè)量”各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)（5）

　　第9章 能力傾向測(cè)驗(yàn)

　　1、 能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。

　　2、 能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、 智力測(cè)驗(yàn)。而5、 狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指6、 后兩者。

　　3、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

　?。?） 智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。

　?。?） 智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。

　　4、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：

　?。?） 智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。

　?。?）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。

　?。?）素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來(lái)自實(shí)際的需要。

　　5、 能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。

　　6、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　7、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。

　　8、 工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺(jué)、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。

　　9、 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）：由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì)59各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，8個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和4個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。

　　第10章 成就測(cè)驗(yàn)

　　1、 成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：

　　（1） 最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開(kāi)始。

　?。?） 今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。

　　2、 成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

　　就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

　　從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。

　　3 成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。

　　4、 成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。

　　5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

　?。?） 低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

　?。?）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足?！?/p>

　?。?）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：

　　1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。

　　2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。

　　3 障礙是異質(zhì)性的。

　　4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

　　5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。

　　6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

　?。?） 在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。

　?。?）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問(wèn)卷（PIC）和考納斯教師評(píng)定量表（CTRS）。

　　7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥（ADHD）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、 患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中，22、 考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，23、 一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目（CTRS-28），24、 一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目（CTBS-39）。另外考納斯父母評(píng)定量表（CPRS）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目（CPRS-48），25、 另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目（CPRS-93）。

　　第11章 人格測(cè)驗(yàn)

　　1、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為，2、 分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。

　　2、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：

　?。?） 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú)“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。

　?。?）非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。

　　3、 自陳量表：又稱自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問(wèn)卷。

　　（1） 自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。

　　理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。

　?。?） 典型的力量推演法量表：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。

　　4、 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開(kāi)的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：

　?。?） 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過(guò)70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。

　　從1980 ~ 1989年的十年間，我國(guó)以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測(cè)試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測(cè)查表與使用手冊(cè)。

　?。?） 加洲心理量表（CPI）是一個(gè)類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷，最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測(cè)量正常人格維度。

　　5、 因素分析法：

　　（1） 這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此