自考“心理測量”各章復習重點（2）

　　第3章 測驗的實施、計分和誤差

　　1、 標準化是：測驗編制中遵循科學的理論和技術，測驗實施中要統(tǒng)一步驟和標準，結果解釋時也要統(tǒng)一標準。換句話說，不僅編制測驗時要嚴格選題、預試取樣、施測、建立常模、確定記分標準和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗證，而且測驗在實施測量時也要統(tǒng)一準和步驟，以控制無關因素對測驗目的和結果的影響。

　　2、 心理測驗的實施程序：預告測驗、準備測驗環(huán)境、準備測驗材料、熟悉測驗的具體步驟、熟悉測驗的指導語、具體實施。

　　3、 實施心理測驗的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測試工具、環(huán)境。

　　4、 主試誤差是：由于主試實施測驗必然伴隨的影響因素造成的誤差。

　　5、 主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時偏離規(guī)定程序。

　　6、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

　?。?） 測驗步驟復雜，指導語冗長、繁瑣。

　?。?） 測驗題目本身模糊不定，形式多變。

　?。?） 安排的測驗條件寬裕，有較多靈活機動的余地。

　　（4）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

　　7、 控制誤差的方法：

　?。?） 嚴格遵從指導語，不帶任何暗示，被試提問時，盡量按中性方式回答。

　?。?） 測驗前不講太多無關的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

　?。?）對特殊問題有心理準備。

　　8、 被試誤差可分為：應試技巧與練習、動機和焦慮、反應定勢。

　　（1） 應試技巧與練習：速度測驗比難度測驗更易受練習因素的影響。

　?。?） 動機和焦慮：對智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗來說，被試動機強才能有好成績。

　　一般來說，適度的測驗焦慮會使人提高興奮水平，促進注意力增強，反應速度加快，有利于智力測驗、成就測驗和能力傾向類測驗的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗。

　?。?） 反應定勢：也叫反應風格。是被試的一種反應傾向，與測驗內(nèi)容無關。簡言之即被試的答題習慣。

　　定勢的種類：求“快”定勢 、求“精確” 定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項定勢、猜測定勢。

　　9、 主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗的成績有影響。主試的動機也會影響測驗。主試的期望對測驗結果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應”。

　　10、 被試對主試的五種需要：現(xiàn)實需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權威性的需要、特殊需要。

　　11、 如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關系。

　　協(xié)調(diào)關系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗的關系。

　　12、 計分標準化的含義：

　　（1） 對測驗編制者而言，在編制測驗時就要根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)及題型確定一個適當?shù)挠嫹殖绦颉?/p>

　?。?） 對施測者而言，在測驗完成以后要按測驗操作手冊上的規(guī)定要嚴格進行計分。

　　13、 計分的一般程序：記錄被試反應、參考標準答案、計算最后得分。

　　14、 常見的猜測修正方法：S=R－32、 W/n－33、 1  S是真正分數(shù)、R是被試答對的題目數(shù)，W是被試答錯的題目數(shù)，n為選擇項數(shù)目。

　　第4章 測驗的常模和分數(shù)的解釋

　　1、 導出分數(shù)：原始分數(shù)的意義需有參照意義標2、 準才能體現(xiàn)出來，在心理測驗中，這種標準是由原始分數(shù)構成的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù)，就叫導出分數(shù)。導出分數(shù)具有一定的參照點和單位。

　　2、 常見的導出分數(shù)分：常模參照分數(shù)、內(nèi)容參照分數(shù)、結果參照分數(shù)。

　　3、 常模團體：做心理測驗，得到的測驗分數(shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標準不可缺少。導出分數(shù)是由原始分數(shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分數(shù)由被試完成測驗后得到，因此，許多被試構成的人群就是構成參照標準的被試團體，也叫參照團體，或叫常模團體。

　　常模團體是由具有某些共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　4、 常模樣本：找一個有代表性的樣本來代表目標總體，也代表常?？傮w。這個用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常模總體的基本特征。

　　5、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個。要是全國性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。

　　6、 取樣就是：從目標總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機抽樣和非隨機抽樣。具體說有：簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　7、 常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導出分數(shù)。

　　8、 常模分數(shù)構成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。

　　人們常常會忽略常模的時間性。常模分數(shù)和常模均會隨時間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。

　　9、 常模的表示方法：表格法和圖示法。

　?。?） 表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分數(shù)分布的方法是最常見的。它有三個要素：原始分數(shù)、導出分數(shù)、常模樣本的特征描述。

　?。?） 圖示法就是剖面圖法。

　　10、 參照常模的解釋分數(shù)是：將被試的分數(shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標準分常模。

　　11、 發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗分數(shù)，某一測驗分數(shù)就表示個人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。

　　（1） 發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。

　?。?） 智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗分數(shù)。

　　以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

　?。?） 年級當量：它實際上就是年級量表，測驗結果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。

　　12、 百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應的等級評價，依據(jù)不同的等級對結果作出解釋。

　　13、 百分位常模可分兩類：百分等級和百分點。

　?。?） 百分等級：一個測驗分數(shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分數(shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應用最廣的測驗分數(shù)表示方法。

　?。?） 百分點：又叫百分位數(shù)，百分點或百分位數(shù)于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少。

　?。?） 還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。

　　14、 百分位常模的優(yōu)點與缺點：易于計算、解釋、實用；不受原始得分的分數(shù)分布形態(tài)的影響。缺點是：單位不相等，特別是分數(shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分數(shù)量大小。

　　15、 標準分常模：標準分數(shù)最常見的是z分數(shù)。標準分數(shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運算。

　　常見的標準分常模：z分數(shù)、Z分數(shù)、T分數(shù)、標準九分數(shù)、離差智商（IQ）等。

　　標準分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。

　　16、 線性轉(zhuǎn)換的標準分 - z分數(shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分）。

　?。?） 公式：z = X－（2） X/SD

　　X為原始分， X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差。從公式看，z的含義是：它表示某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍。

　?。?） z的性質(zhì)：

　　1 平均數(shù)為0，標準差為1.

　　2 z分數(shù)有正、負，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負值則相反。

　　3 z分數(shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。

　　17、 非線性轉(zhuǎn)換的標準分：

　?。?） T分數(shù)是：平均數(shù)為50，標準差為10的分數(shù)。即

　　這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀念推孟和桑代克對智力測驗，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻。

　?。?） 標準九：是標準化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標準差的一個分數(shù)量表，最早時被廣泛應用于美國空軍的心理測驗中。

　　標準九分數(shù)也是一種標準分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個標準差的分數(shù)段。

　　18、 標準分常模小結：

　?。?） 標準分常模分數(shù)均是等距分數(shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標準差不同，但均可用離均值來表示。

　?。?）標準分常模的局限性：標準化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。

　　名稱 z分數(shù)和z'分數(shù) T分數(shù) 標準九 標準十 標準二十

　　平均數(shù) 0 50 5 5 10

　　標準差 1 10 2 1.5 3

　　19、 離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點）：

　　（1） 心理年齡與生理年齡呈線性關系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標準差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關系。

　　（2）智力增長到何時達終點仍在爭論。

　　1 離差智商：通過與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。

　　離差智商是一種常態(tài)化標準分數(shù)，因而其計算方法與其他標準分數(shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z'.由于離差智商的提出，過去使用比率智商的