自考“比較教育”資料（5）

　　如何理解比較教育研究的“本體性原則：比較教育要通過對各種教育現(xiàn)象的分析和比較研究，抓住存在其背后的本質(zhì)和規(guī)律。比較教育研究是直接以各個國家的教育現(xiàn)象為研究對象的。由于研究對象的廣泛性，而且我們對這些研究對象的社會歷史背景往往也缺乏切身的體驗，所以很容易使比較研究流于一般的現(xiàn)象層面的情況介紹，往往既沒有深入的”研究“，也沒有深刻的”比較“，只有膚淺的”介紹“。這常常給比較教育研究帶來很多局限性，甚至造成錯誤的理解和認(rèn)識。因此，在比較教育研究中，我們一定要加強自身的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔饔茫ν高^各種教育現(xiàn)象來探究其背后的本質(zhì)和規(guī)律，以指導(dǎo)我國的教育實踐。

　　如何理解比較教育研究的“實踐性原則：實踐是認(rèn)識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實踐性原則主要包括三方面的內(nèi)容：①理論聯(lián)系實際，收集符合教育實際發(fā)展情況的真實可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實踐加以分析研究；②通過比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實的教育實踐中接受檢驗；③要結(jié)合我們的教育實踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實踐的需要出發(fā)來開展比較教育工作，并最終在教育實踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價值。

　　教育國際化的成因是什么？ 教育國際化趨勢的形成主要有這樣幾個原因：（1）是世界經(jīng)濟的一體化趨勢對教育的影響。世界經(jīng)濟的這種一體化發(fā)展趨勢，促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的發(fā)展。（2）科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在社會生產(chǎn)和生活中的作用日益增強，促使各國教育內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大部分。（3）信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯(lián)系更加便捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條件。（4）一系列全球問題的解決，也對各國教育發(fā)展提出了國際化的迫切要求。教育的國際化，對加強整個人類社會的合作，無疑具有特別重要的意義和作用。

　　教育國際化對比較教育研究主要有哪些影響：教育國際化對LL較教育的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）比較教育學(xué)研究對象的增加和研究領(lǐng)域的擴大。（2）教育國際化對比較教育的影響還表現(xiàn)在比較教育研究目的的拓展之中擴展到既為本國也為全人類的寬廣境界。（3）伴隨著教育的國際化，比較教育研究本身也呈現(xiàn)了不同程度的國際化現(xiàn)象。一方面，各類國際性教育組織大量增加；另一方面，各種國際性的比較教育研究成果在這一時期也大量增加（4）由于教育的國際化，比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進一步的發(fā)展和具體化。

　　在教育國際化問題上，比較教育可以研究的課題主要包括哪幾個方面？ 當(dāng)前和未來一段時期比較教育應(yīng)當(dāng)著重研究的教育國際化課題有以下十個方面：教育國際化與國家發(fā)展研究；教育國際化戰(zhàn)略研究；國際教育關(guān)系的研究；文化圈或新經(jīng)濟共同體中教育相互作用的研究；國際教育的課程與制度研究；跨國學(xué)生流動問題研究；海外華僑與留學(xué)生子女教育的研究；全球課堂教育學(xué)研究；教育知識的國際化與本土化的研究；比較教育的國際化的研究。

　　教育國際化對第三世界國家教育發(fā)展的積極作用是什么：對第三世界國家來說，教育國際化也存在有利于社會綜合發(fā)展的積極方面。（1）教育國際化可以彌補第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進其教育事業(yè)的發(fā)展。（2）教育的國際化有利于第三世界國家學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進的教育經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)，這也有利于提高第三世界國家的教育水平。（3）在教育國際化過程中，一些國際教育援助項目的確在第三世界國家的教育發(fā)展急需資金投入的情況下，為這些國家的教育發(fā)展注入了寶貴的教育發(fā)展資金。

　　比較教育對本國教育發(fā)展可以發(fā)揮的作用有哪些?（1）增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究西方教育。（2）通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，并強化其振興民族文化的歷史責(zé)任感。（3）要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。（4）比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長點。

　　談一下日本學(xué)者石附實對“國際教育”的理解：日本學(xué)者石附實認(rèn)為“國際教育”的內(nèi)容主要包括五項：一是人員的交流；二是教育制度的移植和教育信息的傳播；三是國際理解的教育；四是教育的國際組織；五是教育援助。

　　比較教育研究如何在教育國際化過程中發(fā)揮能動的積極作用？教育國際化化趨勢對我們這樣一個發(fā)展中國家來說，既有積極意義也有消極意義。為了充分利用教育國際化的有利條件，克服其不利因素，我們的比較教育研究應(yīng)當(dāng)注意努力做到①增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究西方教育。把本土教育作為研究比較教育的基本出發(fā)點和基本參照框架。②通過比較教育研究，喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，強化其振興民族文化的歷史責(zé)任感，以保障我們的民族文化傳統(tǒng)后繼有人，并發(fā)揚光大。③努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。④比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長點。

　　簡述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點：（1）獨立前宗主國教育模式的移植階段。這個時期的教育基本上是宗主國教育模式的移植，而且是從民辦教育開始的，移民們按照自己的意愿辦學(xué)，在不同的移民區(qū)有不同的教育模式，宗教的目的就是教育的目的，各教派辦學(xué)校，為本教派服務(wù)。（2）獨立后至南北戰(zhàn)爭前教育的改造和初創(chuàng)階段。美國獨立后至南北戰(zhàn)爭前，是教育的改造時期或教育制度的初創(chuàng)時期。（3）南北戰(zhàn)爭至第二次世界大戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新與確立階段。這是美國教育的創(chuàng)新時期?！。?）二戰(zhàn)后教育的發(fā)展和改革時期。第二次世界大戰(zhàn)后至現(xiàn)在，是美國教育大發(fā)展和大改革的時期?？缛?0年代，兩屆總統(tǒng)相繼提出教改方案，正在廣泛開展改革。

　　簡述《美國2000：教育戰(zhàn)略》的宗旨及內(nèi)容：《美國2000：教育戰(zhàn)略》的宗旨是：徹底改革美國的中小學(xué)教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀(jì)保持世界頭號強國的地位。這份綱領(lǐng)性文件的主要內(nèi)容包括：（1）開辦“新型美國學(xué)校”，到世紀(jì)末，所有中小學(xué)校都應(yīng)成為世界第一流的新型學(xué)校。（2）確定全國性的教育大綱，建立全國統(tǒng)考制度。?。?）建立“學(xué)校報告卡”制度。（4）改變劃地區(qū)就近上學(xué)的政策，允許家長自行選擇學(xué)校。（5）對教育和學(xué)習(xí)成績突出的教師和學(xué)生頒發(fā)總統(tǒng)獎金，對教師實行高薪政策，對先進學(xué)校實行獎勵。（6）為擴大優(yōu)秀教師和校長來源。

　　美國的教育行政具有什么特點？美國實施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會是州教育決策機關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。

　　美國是如何圍繞其高等教育宗旨來實施教育工作的：美國高等學(xué)校的突出特點是數(shù)量多、層次多、類型多、形式多。其高等教育的宗旨是：（1）為每個人以及他人和社會的利益，幫助他們把能力發(fā)揮到最大程度。（2）通過研究及學(xué)術(shù)成就擴展人類的知識和幸福。（3）通過相應(yīng)的和適應(yīng)的服務(wù)，滿足社會的需要。所以，美國高等教育的實施基本上都是圍繞著實現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大任務(wù)進行的，很好地體現(xiàn)了宗旨的內(nèi)容。

　　美國教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗主要有哪些：美國教育的歷史經(jīng)驗主要有以下幾點：在教育建設(shè)過程中，從實際出發(fā)勇于創(chuàng)新；在自力更生的基礎(chǔ)上，善于借鑒別因教育經(jīng)驗；地方自主辦學(xué)，聯(lián)邦協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　簡述美國20世紀(jì)30年代教育改革的主要原因：進入20世紀(jì)80年代，美國社會由工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，所有這些都要求工人具有較高的文化科學(xué)水平。美國朝野人士認(rèn)為，競爭的實力來自科技發(fā)展，而科技發(fā)展又依賴教育。1983年4月，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告。美國教育被越來越嚴(yán)重的成績平庸所困擾，表現(xiàn)為功能性文盲大量增生，教育質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)校紀(jì)律混亂、學(xué)生犯罪率上升，報告認(rèn)為這種教育成績平庸在很大程度上是教育過程本身所存在的缺陷造成的，如課程設(shè)置龐雜，中學(xué)畢業(yè)要求低，學(xué)習(xí)時間短，師資水平差、數(shù)量短缺，教育經(jīng)費不足，管理不善等，因此，必須全面改革美國教育。這份報告的發(fā)表引起全體美國人民的廣泛關(guān)注和討論，由此拉開了美國教育改革的序幕。

　　簡述美國公立學(xué)校運動。為了有效地培養(yǎng)新型勞動力以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，為了把各不相同的移民熔煉在美國這個大熔爐之中，鞏固新興的資產(chǎn)階級政權(quán)，迫切需要建立平等、免費、不屬于任何教派的公立學(xué)校來普及教育。從19世紀(jì)20年代開始，美國掀起了一場席卷北部和中西部的公立學(xué)校運動。這場運動就是要以公共稅收來維持公立學(xué)校。到19世紀(jì)60年代，用公費為所有兒童提供免費學(xué)校教育的觀念得到了相當(dāng)普遍的承認(rèn)，許多州還制定了通過