自考“比較教育”資料（7）

　　簡述法國教育發(fā)展的歷史。法國教育有著悠久的歷史，概括地說主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀(jì)末，法國的所有教育都控制在教會(huì)團(tuán)體之手，這個(gè)時(shí)期稱為“舊制時(shí)期”，法國已經(jīng)形成了完整的傳統(tǒng)教育制度。（2）國家辦學(xué)制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學(xué)”；1833年公布的《基佐法案》實(shí)際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對(duì)宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級(jí)教育的主體；1881年宣布初等教育免費(fèi)，1882年的《費(fèi)里法案》規(guī)定了教育的非宗教原則和義務(wù)制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學(xué)校任教，這些法令加強(qiáng)了國家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)；1905年通過了教會(huì)與國家分離的法案，到了1912年，法令進(jìn)一步禁止宗教團(tuán)體在公立學(xué)校辦教育。法國的教育事業(yè)到此完成了從教會(huì)辦學(xué)到國家辦學(xué)的漫長過渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬——瓦隆法案”出臺(tái)；1959年頒布《教育改革法令》；1968午法國國民議會(huì)通過了《高等教育改革指導(dǎo)法案》；1975年國民議會(huì)通過了《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（簡稱《哈比改革法案》），使教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。

　　簡述法國是如何實(shí)施學(xué)前教育的。在法國，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，由幼兒學(xué)校實(shí)施。由于人們對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)的深入，法國的學(xué)前教育受到各方面的重視，有了長足進(jìn)步。法國的學(xué)前教育不是強(qiáng)迫的，但免費(fèi)實(shí)施，所有2～5歲兒童均可就近入學(xué)。法國的學(xué)前教育有統(tǒng)-大綱，教養(yǎng)性十分明確。但幼兒學(xué)校的教學(xué)組織靈活，注意圍繞兒童的“興趣中心”，通過運(yùn)動(dòng)、情感、智力和社會(huì)諸方面的教育，促進(jìn)兒童生理和心理的發(fā)展。幼兒學(xué)校一般按年齡分成三個(gè)班：小班，中班，大班。

　　法國教育存在什么問題？經(jīng)過多次改革，法國教育在戰(zhàn)后有了較大的發(fā)展，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)，但是，進(jìn)入20世紀(jì)80年代，法國的教育還存在許多嚴(yán)重的問題，如高淘汰率，即從小學(xué)到大學(xué)的每個(gè)階段都要淘汰一批學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容和方法不適應(yīng)新形勢(shì)的要求、以致教育成為法國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

　　1968年法國國民議會(huì)通過的《高等教育改革指導(dǎo)法案》的主內(nèi)容有哪些？該法規(guī)定：每個(gè)學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)；大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學(xué)在行政、財(cái)政和教學(xué)方面享有自治權(quán)；大學(xué)必須設(shè)多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域；大學(xué)由各類人員代表組成的理事會(huì)管理。這些措施使大學(xué)成為傳授知識(shí)、科學(xué)研究和進(jìn)行試驗(yàn)等諸功能相結(jié)合的綜合體。

　　法國是如何培養(yǎng)各級(jí)各類教師的：在法國，一進(jìn)入師范學(xué)校就成為國家工作人員，并領(lǐng)取津貼，畢業(yè)后工作有保障，退休后生活有依靠。初等教育師資即幼兒教師和小學(xué)教師的培養(yǎng)主要在師范學(xué)校。師范學(xué)校不再面向高中畢業(yè)會(huì)考合格者招生，而是直接招收大學(xué)第一階段畢業(yè)生，考生通過考試后，進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)2年。在學(xué)校要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后通過考試者畢業(yè)。畢業(yè)生通常被分配到出生地所在的小學(xué)任教。中學(xué)的普通教育和職業(yè)教育師資必須首先在大學(xué)第一階段畢業(yè)、并在第二階段學(xué)習(xí)了一門專業(yè)。然后必須通過“中等教育教學(xué)能力證書”或“中學(xué)高級(jí)教師資格證書”的考試。要當(dāng)普通中學(xué)教師者，通過考試后再到“地區(qū)教育中心”實(shí)習(xí)1～2年。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要接受實(shí)際工作能力的測驗(yàn)，要在初中和高中分別講課，由地區(qū)教育中心的教師聽課評(píng)價(jià)，合格者才能轉(zhuǎn)為正式教師。要當(dāng)職業(yè)高中教師者，通過考試后要進(jìn)入“職業(yè)教育師范學(xué)院”實(shí)習(xí)，學(xué)制2年。最后，實(shí)習(xí)生要通過兩次授課考核，通過者獲得正式的職業(yè)教育教師文憑。

　　法國中等教育有何特點(diǎn)？其改革措施有哪些？法國中等教育結(jié)構(gòu)多樣、靈活。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透、結(jié)合。其中，普通中等教育分為初中和高中。初中學(xué)制4年，分為兩個(gè)階段：觀察階段和初中仍然沒有學(xué)年和學(xué)期考試，只記平時(shí)成績，采用五級(jí)制或20分制的方向指導(dǎo)階段。高中是法國中等教育的第二階段，學(xué)制3年，也稱長期高中。分為普通和技術(shù)兩類。初中畢業(yè)生根據(jù)方向指導(dǎo)的結(jié)果就近入學(xué)。普通高中的主要任務(wù)是為高等教育的文理專業(yè)輸送人才；技術(shù)高中的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)員和為高等教育的技術(shù)專業(yè)輸送人才。其改革的措施有?。?）改革初中。革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化；加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育；建立“教育優(yōu)先區(qū)”。（2）改革高中。1991年4月，教育部長若斯潘宣布了高中改革計(jì)劃。（3）提高教育效率，克服高留級(jí)率問題。（4）普及信息科學(xué)教育。1985年，法國政府提出“所有人都學(xué)計(jì)算機(jī)”的教育計(jì)劃。

　　法國教育行政管理上有何特點(diǎn)？法國是一個(gè)中央集權(quán)的國家，雖然在教育上實(shí)行分級(jí)管理，但主要權(quán)力集中在中央。中央設(shè)國民教育部，通過分工精細(xì)的下屬部門和地方學(xué)區(qū)長及各級(jí)督學(xué)員，對(duì)全國各級(jí)公立學(xué)校的教學(xué)與行政實(shí)行嚴(yán)格的管理和控制；教育部長由政府總理提名，由總統(tǒng)任命；教育部內(nèi)設(shè)總督察署，負(fù)責(zé)各級(jí)學(xué)校日常教學(xué)工作的評(píng)審與調(diào)研；國民教育部通過下設(shè)的地方教育行政部門——學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)，全國共分28個(gè)學(xué)區(qū)。

　　簡述“朗之萬－瓦隆計(jì)劃：1947年，”朗之萬－瓦隆計(jì)劃“出臺(tái)，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：①社會(huì)公正原則；②各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位；③普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心；④學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要；⑤建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是6－18歲，各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)；⑥加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。該計(jì)劃由于當(dāng)時(shí)各種原因未能實(shí)施，但它所提出的”教育民主化“思想對(duì)法國教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的”第二次革命“。

　　簡述法國《初等教育方向指導(dǎo)法》的目的和主要內(nèi)容：1989年法國國民議會(huì)通過了《初等教育方向指導(dǎo)法》，旨在鼓勵(lì)學(xué)校采取更加靈活的方式去組織教育和教學(xué)，使教育既能夠適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，又能主動(dòng)的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。其主要內(nèi)容是：①取消留級(jí)制度，實(shí)行彈性學(xué)制。②調(diào)整課程設(shè)置，把小學(xué)的7門課程分為3組，使學(xué)校有更多的機(jī)會(huì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要。③在同班或同年級(jí)中建立學(xué)科同質(zhì)小組。④重新安排學(xué)年，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生有足夠的休息時(shí)間。⑤推進(jìn)閱讀計(jì)劃。⑥增設(shè)外語。

　　簡述80年代以來法國初中的改革。①1986年開始采用新的初中教學(xué)大綱，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。②加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育。把體育提高到與其它文化課同等重要的地位，加大藝術(shù)類成績?cè)诔踔挟厴I(yè)考試中的比重。③建立“教育優(yōu)先區(qū)”。在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動(dòng)社會(huì)與學(xué)校合作，幫助家庭條件差和功課差的學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)。

　　簡述1991年法國高中改革計(jì)劃。背景：高中過去那一套培養(yǎng)少數(shù)尖子而排斥大多數(shù)學(xué)生的篩選機(jī)制，已成為阻礙法國到2000年實(shí)現(xiàn)80％高中畢業(yè)生通過畢業(yè)會(huì)考的障礙。因此高中改革刻不容緩。內(nèi)容：①重新組織各科類的設(shè)置。②增加機(jī)動(dòng)課時(shí)，用于補(bǔ)習(xí)和指導(dǎo)。③增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，打通舊的上下等級(jí)和平行隔斷。

　　簡述法國《薩瓦里法》的原則。背景：80年代法國在經(jīng)濟(jì)、科技方面的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動(dòng)搖，產(chǎn)品在世界市場上的競爭力每況愈下，社會(huì)各界把這歸咎于高等教育的落后與質(zhì)量低劣。因此，法國1984年頒布了這一法案。這一法案的核心在于它提出的三個(gè)原則即現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化的原則。所謂現(xiàn)代化，主要是指辦學(xué)方向和方法要面向現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)迅速反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展。所謂職業(yè)化，是指在高等教育的各個(gè)階段，應(yīng)進(jìn)一步克服純理論教學(xué)的傾向，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的教育與出路指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。所謂民主化，是指進(jìn)一步賦予教師、學(xué)生和其他有關(guān)人員更多地參與學(xué)校管理的權(quán)力。正是在這些原則指導(dǎo)下，法國又進(jìn)行了自60年代末以來又一次重大的高教改革。

　　簡述法國教師培訓(xùn)學(xué)院的建立及其意義。背景：歐洲一體化進(jìn)程中，法國努力提高國民文化素質(zhì)，提出在2000年使80％的中學(xué)生通過畢業(yè)會(huì)考。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，未來教師的素質(zhì)要提高，而且現(xiàn)有中小學(xué)教師缺30萬。因此，1989年公布的法國教育改革法案著重強(qiáng)化了師范教育。廢除原有師范教育制度，使中小學(xué)教師的理論培養(yǎng)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、教育實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，統(tǒng)一由設(shè)立在大學(xué)的教師評(píng)訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)。法國17各大學(xué)區(qū)各設(shè)一所教師培訓(xùn)學(xué)院。這種學(xué)院集中了初、中等和技術(shù)教育師資培養(yǎng)的全部功能。這種改革法案從1990年開始實(shí)施，使法國師范教育制度在世界上首次實(shí)現(xiàn)了完全高等教育水平上的一體化。

　　簡述當(dāng)前法國教育存在的問題及要處理好的關(guān)系。①重文輕理現(xiàn)象造成社會(huì)對(duì)偏重?cái)?shù)學(xué)的C類學(xué)科趨之若鶩，學(xué)校以數(shù)學(xué)的好壞決定學(xué)生的前途。②學(xué)校不敢獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生，平均主義盛行。③教師地位不斷下降。④盲目追求80％的中學(xué)畢業(yè)率。⑤教學(xué)法的改革導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。⑥教育部官僚僵化、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，法國的教育改革力求使教育更加現(xiàn)代化，提高教師待遇和教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)圍繞平等與效益、數(shù)量與質(zhì)量、文理與實(shí)用、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育等問題和矛盾而展開。

　　簡述日本教育所存在的問題：教育本身存在的問題有：（1）偏重學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)潮、應(yīng)試教育和過度的考試競爭是-個(gè)嚴(yán)重問題。忽視其創(chuàng)造性、思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)校教育劃一和僵化。受長期的中央集權(quán)制影響，學(xué)校制度相對(duì)比較單一，劃一性較強(qiáng)，缺乏特色，忽視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力；教育行政管理死板，缺少靈活