07年4月北京自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講7

　　第七章  心理語(yǔ)言學(xué)

　　第一節(jié)  語(yǔ)言的獲得

　　1、布朗用自然觀察的方法研究了2~3歲兒童的語(yǔ)言記錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個(gè)新名詞，叫做“電報(bào)言語(yǔ)”。

　　2、韋爾曼和倫珀絲研究了用錄音機(jī)記錄的2歲兒童的對(duì)話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童說(shuō)話是為了達(dá)到交際的目的。

　　3、史密斯調(diào)查了8個(gè)月至6歲兒童掌握詞匯量。他發(fā)現(xiàn)，兒童的詞匯量是突飛猛進(jìn)增長(zhǎng)的。他把兒童詞匯量的這種突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，稱之為“語(yǔ)言爆炸”。

　　4、朗伯格對(duì)缺陷兒童語(yǔ)言獲得的個(gè)案分析說(shuō)明，即使是沒(méi)有發(fā)音經(jīng)驗(yàn)的兒童，他也能夠理解語(yǔ)言。

　　5、弗羅姆金用個(gè)案法對(duì)生下來(lái)后在極度的社會(huì)隔離狀態(tài)中度過(guò)了13年零9個(gè)月的叫格妮的孩子的研究表明，一個(gè)人到少年期后，語(yǔ)言習(xí)得還是可能的。所以，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說(shuō)法，看起來(lái)并不是絕對(duì)的。

　　6、紐波特對(duì)母親的語(yǔ)言與兒童的詞匯量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：

　?。?）母親說(shuō)出一個(gè)客體的次數(shù)與兒童詞匯量的大小是一種正相關(guān)。

　?。?）母親模仿和擴(kuò)展孩子剛才說(shuō)過(guò)的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。

　?。?）母親重復(fù)剛才自己說(shuō)的話的次數(shù)與兒童詞匯量的大小是負(fù)相關(guān)。

　　7、伊萊多等人3歲兒童的語(yǔ)言與其家族和家庭環(huán)境的三個(gè)因素是相關(guān)的：①兒童母系的復(fù)雜情況；②母親的情緒和言語(yǔ)響應(yīng)；③適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?/p>

　　8、布朗等人讓兒童重復(fù)成人說(shuō)得話，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童總是重復(fù)名詞、形容詞和主要的動(dòng)詞，卻很少重復(fù)冠詞和助動(dòng)詞。

　　9、莫菲特利用心臟節(jié)律變化、吸允動(dòng)作次數(shù)或身體各部位的運(yùn)動(dòng)作為指標(biāo)，證明五個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠辨別兩個(gè)不同的音節(jié)。

　　10、斯塔爾的兒童“聽(tīng)偏好”實(shí)驗(yàn)證明，2歲的兒童能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　第二節(jié)  句子的記憶

　　1、句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)

　　平時(shí)看到的或聽(tīng)到的，根據(jù)一定的文法組織起來(lái)的一串詞，也就是人們實(shí)際上寫(xiě)的或說(shuō)出來(lái)的句子，就是句子的表層結(jié)構(gòu)；

　　句子的深層結(jié)構(gòu)則是指句子的基本的、比較抽象的意義。

　　句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系：①兩個(gè)句子可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)卻可以是非常類似的，或者是相同的；②兩個(gè)句子可以有類似的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)它們的基本意義，可以是很不同的；③有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，一個(gè)句子會(huì)有兩種不同的意思，這種句子叫做“歧義句”。

　　2、關(guān)于故事的記憶

　　被試對(duì)故事的記憶有一些基本的傾向，即

　?。?）被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡(jiǎn)短了；

　?。?）某些表達(dá)方式更加成語(yǔ)化了；

　?。?）被試回憶的內(nèi)容比起故事原文來(lái)，更加連貫，更加合乎邏輯。

　　第三節(jié)  語(yǔ)言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說(shuō)

　　1、沃爾夫假說(shuō)

　　沃爾夫假說(shuō)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)言決定論，即主張語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言支配思維，決定人的認(rèn)識(shí)；二是語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，即說(shuō)不同語(yǔ)言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語(yǔ)言有不同的決定認(rèn)識(shí)的方式。

　　2、沃爾夫假說(shuō)的驗(yàn)證

　?。?）布朗和倫伯斯用實(shí)驗(yàn)證明了語(yǔ)言的屬性——編碼能力和思維的屬性——再認(rèn)之間是有關(guān)的。

　?。?）蘭茲考察了語(yǔ)言的編碼能力——傳達(dá)信息的精確性與再認(rèn)之間是有關(guān)的。

　?。?）伯林等人對(duì)20種不同的語(yǔ)言進(jìn)行了考察。他們要求當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)出各種顏色的名字；然后要求他們?cè)陬伾砩咸暨x出每種顏色的最佳實(shí)例。結(jié)果，每種顏色的最佳實(shí)例似乎處于差不多的位置上。

　?。?）卡羅爾和卡薩格蘭德考察了語(yǔ)言對(duì)動(dòng)詞分類的影響。

　?。?）卡羅爾等人對(duì)那伐鶴語(yǔ)單語(yǔ)和那伐鶴族中英語(yǔ)單語(yǔ)的兒童進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，說(shuō)那伐鶴語(yǔ)的一組兒童，把藍(lán)繩子和黃繩子分在一起；而說(shuō)英語(yǔ)的那組兒童，則把藍(lán)繩子和藍(lán)棍子分在一起。這就是說(shuō)，前者是根據(jù)形狀來(lái)分類的；后者是根據(jù)顏色來(lái)分類的。這一研究結(jié)果說(shuō)明，語(yǔ)言確實(shí)影響著兒童的認(rèn)知方式。

　?。?）語(yǔ)言符號(hào)對(duì)圖形再認(rèn)的影響

　　給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個(gè)不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫(huà)這些圖形。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)言符號(hào)對(duì)人的認(rèn)知是有影響的。

　?。?）語(yǔ)言符號(hào)對(duì)圖形再認(rèn)的影響

　　把被試分成兩組，對(duì)甲組被試既呈現(xiàn)圖形又呈現(xiàn)該圖形的名稱。對(duì)乙組被試則只呈現(xiàn)圖片而不呈現(xiàn)圖片的名稱。當(dāng)對(duì)這些圖形進(jìn)行再認(rèn)時(shí)，甲組被試的再認(rèn)成績(jī)顯著地優(yōu)于乙組被試。這說(shuō)明，語(yǔ)言符號(hào)幫助甲組被試加深了對(duì)圖形的記憶。