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07年10月自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講筆記北大篇(1) -自考串講筆記

湖北自考網(wǎng) 來源: 時間:2008-11-08 16:24:34

  第一章 緒論

  1、變量:在數(shù)量上或質(zhì)量上可以變化的事物的屬性。

  自變量即刺激度量,它是由主試選擇、控制的變量,它決定著行為或心理的變化。

  主試:就是實(shí)驗(yàn)者即主持實(shí)驗(yàn)的人,他發(fā)出刺激給被試,通過實(shí)驗(yàn)收集心理學(xué)的資料。

  因變量:因變量即被試的反應(yīng)變量,它是自變量造成的結(jié)果,是主試觀察或測量的行為變量。

  2、自變量的種類

  (1)刺激特點(diǎn)自變量:如果被試的不同反應(yīng)是由刺激的不同特性,如燈光的強(qiáng)度、聲音的大小等引起來的,我們就把引起因變量變化的這類自變量稱為刺激特點(diǎn)自變量。

  (2)環(huán)境特點(diǎn)自變量:進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時環(huán)境的各種特點(diǎn),如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等,都可以作為自變量。

  時間是一種非常重要和無時不在的自變量,特別是在記憶的實(shí)驗(yàn)中,你甚至可以說,幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實(shí)驗(yàn)。

 ?。?)被試特點(diǎn)自變量:一個人的各種特點(diǎn),如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內(nèi)外傾個性特征、左手或右手為利手、自我評價高或低等,都可以作為自變量。

 ?。?)暫時造成的被試差別:被試的暫時差別通常是由主試的安排,也就是由主試給予的不同指示語造成的。

  3、因變量的信度、效度和敏感性

 ?。?)信度:即因變量的一致性,是指同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果。如果不是這樣,即同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下,有時得分很高(結(jié)果好),有時得分很低(結(jié)果差),我們說,這種因變量(或測量被試反應(yīng)的方法)就是不可靠的,它缺乏一致性。

  (2)效度:當(dāng)自變量的確造成了因變量的變化,而不是其他的各種因素造成了因變量的變化,我們就說這種因變量是有效的。

  如果因變量的變化不是由自變量造成的,而是由其他因素,即沒控制好的額外因素造成的,這種因變量就是無效的,或者說產(chǎn)生了自變量的混淆。

  (3)自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化,這樣的因變量是敏感的;如果自變量的變化不能引起相應(yīng)的因變量的變化,這樣的因變量就是不敏感的。

  不敏感的因變量有兩類典型的例子。一類叫高限效應(yīng),即要求被試完成的任務(wù)過于容易,所有不同水平的自變量都獲得很好的結(jié)果,并且沒有什么差別時,就是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)。另一類不敏感的因變量的例子是低限效應(yīng),即要求被試完成的任務(wù)過于困難,所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果,并且沒有什么差別時,實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了低限效應(yīng)。

  4、額外變量:自變量以外,能影響因變量變化的因素叫做額外變量。

  有些額外變量我們可以采取措施將其消除,有些額外變量卻是沒法消除的,控制這些額外變量最好的辦法,就是讓它們在各種實(shí)驗(yàn)條件下都保持恒定。因此,額外變量就是在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。

  如果選定的自變量與一些未控制好的因素,即額外變量共同造成了因變量的變化,這就叫自變量的混淆。因此也可以說,額外變量就是潛在的自變量。

  5、多于一個自變量的實(shí)驗(yàn)

  優(yōu)點(diǎn):

 ?。?)做一項(xiàng)有兩個或兩個以上自變量的實(shí)驗(yàn),比分別做兩個或兩個以上的實(shí)驗(yàn)效率要高;

 ?。?)做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)比分別做兩個或兩個以上的實(shí)驗(yàn),易于保持額外變量的恒定;

 ?。?)也是最重要的,在幾個自變量同時并存的情形下所概括的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,比從幾個單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價值,更接近生活實(shí)際。

  6、交互作用:在一項(xiàng)有兩個或兩個以上自變量的實(shí)驗(yàn)里,一個自變量的效果,在另外一個自變量的每一水平上不一樣,這就叫自變量的交互作用。

  7、心理實(shí)驗(yàn)的一些規(guī)則

  (1)自變量至少是以兩種水平存在的。換句話說,自變量不能只有一個水平,一個水平不能反映事物的變化,它自然也不能引起因變量的變化。

 ?。?)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果作圖表示時,只有一個自變量的實(shí)驗(yàn),自變量總是用橫坐標(biāo)表示,因變量則用縱坐標(biāo)表示。如果實(shí)驗(yàn)包括兩個以上的自變量,那么,一個自變量用橫坐標(biāo)表示,其余自變量則畫在圖上;因變量永遠(yuǎn)用縱坐標(biāo)表示。

 ?。?)交互作用反映在圖中,表現(xiàn)為圖中的線是交叉的。如果圖中的線是平行的,就說明該實(shí)驗(yàn)不存在交互作用。

  8、主試、被試、指示語、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)

 ?。?)主試就是實(shí)驗(yàn)者,即主持實(shí)驗(yàn)的人,他要向被試者交代任務(wù),讓被試者熟悉實(shí)驗(yàn)的要求;他要向被試發(fā)出刺激,并通過實(shí)驗(yàn)收集實(shí)驗(yàn)的資料,即被試的反應(yīng)。

 ?。?)被試就是實(shí)驗(yàn)對象,他接受主試發(fā)來的刺激,并作出反應(yīng)。

 ?。?)在做實(shí)驗(yàn)以前,主試者向被試者交代任務(wù),即告訴他實(shí)驗(yàn)的要求,他應(yīng)該怎么做,這些話叫指示語。指示語應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化,常把指示語用口語的方式寫下來,念給被試聽,或錄下音放給被試聽。

  對指示語的要求是:①在同一個實(shí)驗(yàn)中,指示語前后應(yīng)統(tǒng)一;②指示語要讓被試能聽得懂,不要用心理學(xué)上的專門術(shù)語;③在做實(shí)驗(yàn)安排的時候,應(yīng)該盡量考慮到被試過去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣,要向被試交代清楚,解除他的顧慮;④指示語一定要準(zhǔn)確,全面。為了避免額外變量的影響,指示語還要簡明、扼要,不能讓人產(chǎn)生歧義。

 ?。?)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng):主試者的態(tài)度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。

  防止實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的方法很多,例如,用主試和被試都不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否的雙盲實(shí)驗(yàn);不讓主試與被試接觸,讓整個實(shí)驗(yàn)都在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。

  第二章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

  1、組間設(shè)計(jì)與組內(nèi)設(shè)計(jì)

  組間設(shè)計(jì):把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

  組內(nèi)設(shè)計(jì):每個被試都要輪流分配到自變量的不同水平,或不同的自變量上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  2、組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

  (1)可以消除被試的個別差異對實(shí)驗(yàn)的影響(2)適于研究練習(xí)的階段性(3)可以節(jié)省大量被試

  3、組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

  在組間設(shè)計(jì)的條件下,每個被試只對一種自變量作反應(yīng),因此,一種自變量,或者叫做實(shí)驗(yàn)條件,不會影響另一種自變量,這就避免了自變量之間的相互影響。如果我們事先知道不同的自變量會相互作用,我們必須采用組間設(shè)計(jì)。

  4、組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及其克服方法

 ?。?)組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)在于,分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試,可能在各方面不是等同的,如果是這樣,那么,不同實(shí)驗(yàn)條件造成的差異,也可能是由于被試的差別引起的。

  (2)克服組間設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的方法有:①匹配被試,即對全部被試進(jìn)行預(yù)備測驗(yàn),測驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的,或者說是相關(guān)的,然后按測驗(yàn)成績均勻地形成組(有多少實(shí)驗(yàn)條件就分多少組);②按隨機(jī)的原則把被試分配到各組中去。

  5、組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服其缺點(diǎn)的方法

  (1)組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)在于,一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作,將會影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作,也就是說,實(shí)驗(yàn)的順序會造成麻煩,自變量可能與練習(xí)或疲勞的因素發(fā)生混淆。

 ?。?)消除組內(nèi)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的方法有:①完全平衡的方法;②拉丁方的方法。

  6、混合設(shè)計(jì):一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中既用組內(nèi)設(shè)計(jì)又用組間設(shè)計(jì)叫做混合設(shè)計(jì)。一般說來,如果一種自變量很可能會影響另一種自變量,那么對這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排,其余的自變量則按組內(nèi)設(shè)計(jì)。

  7、p.27上的圖2-5:背誦方式與時間對延緩再認(rèn)的影響

  這個實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量各是什么?這個實(shí)驗(yàn)采用的是什么設(shè)計(jì),為什么?這個實(shí)驗(yàn)獲得了什么樣的結(jié)果,存在不存在交互作用?

  實(shí)驗(yàn)的自變量有兩個:一是記憶的方法,它有4個實(shí)驗(yàn)條件(數(shù)字、復(fù)述句子和想象);一是背誦時間,它有5個實(shí)驗(yàn)條件(背誦2、4、8、16、20秒)。因變量是再認(rèn)的正確率。這個實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是混合設(shè)計(jì):記憶方法是組間設(shè)計(jì),即每一個被試只用一種方法記,因?yàn)楦饔洃浄椒ㄖg將產(chǎn)生自變量的混淆。背誦時間是組內(nèi)設(shè)計(jì),即每個被試都要做幾種背誦時間的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷儆诰毩?xí)階段的實(shí)驗(yàn)只能采用組內(nèi)設(shè)計(jì)。

  本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明,四種記憶方法想象的效果最好,其次是句子、復(fù)述,數(shù)字的效果最差。四種方法都是隨著背誦時間的延長記憶的效果越來越好。

  自變量之間不存在交互作用,因?yàn)閳D中的四條線沒有交叉,都隨著背誦時間的延長而提高再認(rèn)的正確率。

  8、設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)檢查兩種飲料哪種更受消費(fèi)者歡迎

  兩種飲料分別為A和B.取兩個一模一樣的杯子,既沒有字母,也沒有任何其他不同的標(biāo)記可以讓被試看見或摸得到。兩種飲料分別倒進(jìn)兩只杯里,讓被試者品嘗,并指出他更喜歡哪種飲料。一半被試先飲A,然后飲B;另一半被試先飲B,然后飲A.分別統(tǒng)計(jì)選取兩種飲料的消費(fèi)者的數(shù)量,選取哪種飲料的被試者多,哪種飲料就更受消費(fèi)者歡迎。

  9、設(shè)立控制組,或叫對照組的實(shí)驗(yàn)

  設(shè)計(jì)一個驗(yàn)證是否存在前攝抑制和倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)。

  找兩組人數(shù)和條件都相等的被試,分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組。制定兩個識記材料A和B.兩組被試都學(xué)習(xí)材料A,而且學(xué)習(xí)的時間或遍數(shù)都相等。只是在學(xué)習(xí)之前控制組不學(xué)習(xí)別的材料,實(shí)驗(yàn)組則學(xué)習(xí)材料B.學(xué)習(xí)完材料A之后間隔相等的時間檢查兩組被試對材料A的保存量。如果兩組成績相等說明不存在干擾的作用;如果實(shí)驗(yàn)組的成績低于控制組,說明實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)材料A之前學(xué)習(xí)了材料B,產(chǎn)生了前攝抑制的作用。

  兩組被試都學(xué)習(xí)材料A ,而且學(xué)習(xí)的時間或遍數(shù)都相

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