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2015年湖北成考專升本教育理論心理學(xué)精選演練試題(7)

來源:湖北成人高考網(wǎng) 整編:湖北自考網(wǎng) 時間:2015-01-16 瀏覽:0

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湖北2015年成考專升本教育理論心理學(xué)精選演練試題(7)


  湖北成人高考網(wǎng)整理了2015年湖北成考專升本教育理論心理學(xué)精選演練試題,希望對大家有幫助。


  一、選擇題

  1.人的認(rèn)識的傾向性是( ?。?/p>

  A.興趣

  B.需要

  C.動機(jī)

  D.理想

  2.根據(jù)需要起源不同,可將其劃分為( ?。?/p>

  A.生理與社會需要

  B.物質(zhì)與精神需要

  C.愛與隸屬需要

  D.成就與交往需要

  3.動機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論( ?。?/p>

  A.成就動機(jī)理論

  B.耶克斯一多德森定律

  C.成績結(jié)構(gòu)理論

  D.強(qiáng)化理論

  4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是( ?。?/p>

  A.生理與安全需要

  B.社交與尊重需要

  C.求知與審美需要

  D.自我實(shí)現(xiàn)需要

  5.根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)與社會價值不同,動機(jī)劃分為( ?。?/p>

  A.生理型與社會性

  B.高尚和低級

  C.長遠(yuǎn)與短暫

  D.主導(dǎo)性與輔助性


  二、辨析題

  1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。

  2.獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

  3.韋納指出,多數(shù)情況下,人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個因素。

  4.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的。


  三、簡答題

  1.如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)校效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

  2.在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境?


  四、論述題

  1.如何合理設(shè)置課堂環(huán)境,妥善組織學(xué)習(xí)競賽?

  2.如何根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?


  參考答案

  一、選擇題

  1.A

  2.A

  3.B

  4.D

  5.D

  二、辨析題

  1.錯誤。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個層次。

  2.正確。教師正確的評價,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評,是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表揚(yáng)與批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評,可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。

  3.正確。韋納指出,多數(shù)情況下,人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個因素。

  4.錯誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的,而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平,學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。

  三、簡答題

  1.(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果。

  (2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。

  (3)掌握評分的藝術(shù),使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功感。

  (4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能,獲得真正的成功。

  2.要想創(chuàng)設(shè)問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;
此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境。

  創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣,它既可以用教師設(shè)問的方式提出,也可以用作業(yè)的方式提出;
它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn),也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn);
它既可在教學(xué)開始時進(jìn)行,也可在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行。

  四、論述題

  1.在實(shí)際的課堂環(huán)境中,主要存在著三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,團(tuán)體成員之間的目標(biāo)具有對抗性,只有其他人達(dá)不到目標(biāo)時,某一個體才有可能達(dá)到目標(biāo),取得成功;
如果其他人成功人,則降低了某一個體成功的可能性。

  在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo),只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時,某一個體才有可能達(dá)到目標(biāo),取得成功;
如果團(tuán)體中某一人達(dá)不到目標(biāo),則其他人也達(dá)不到目標(biāo)。

  在個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,個體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)無關(guān),個體注重的是自己對學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。

  競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極影響,但完全取消競爭也是不現(xiàn)實(shí)的,關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因,可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要,從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性,影響其學(xué)習(xí)效果。

  2.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

  (2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

  (3)充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎懲。

  (4)合理沒置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

  (5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

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