2021下半年湖北教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力?？己?jiǎn)答題（六）

隨著湖北教師資格證筆試考試一天天臨近，越來(lái)越多小伙伴變得焦慮，覺得好多沒復(fù)習(xí)或者擔(dān)心考不過，其實(shí)，筆試一年考兩次，大家壓力都挺大的，要調(diào)整好心態(tài)，正常發(fā)揮，相信自己沒問題的，小編整理了2021下半年湖北教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力?？己?jiǎn)答題(三)，希望能幫助大家。

一、簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

傳授知識(shí)與發(fā)展智力之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：

①掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);

知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。

學(xué)生智力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。智力活動(dòng)的具體內(nèi)容必然是一定的知識(shí)。

②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;

掌握知識(shí)是一種能動(dòng)的認(rèn)知過程，不能消極被動(dòng)的強(qiáng)迫接受，只有充分發(fā)展學(xué)生的智力，才能使學(xué)生深入地掌握知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。

③防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性;

④掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

知識(shí)并不等于能力，必須探索兩者之間的差異和相互轉(zhuǎn)化的能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有效地發(fā)展他們的智力。

二、一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?

國(guó)家學(xué)制建立的依據(jù)有：

①學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;

②學(xué)校教育制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求;

③學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況;

④要依據(jù)青少年兒童的年齡特征;

⑤要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

三、影響遺忘的主要因素有哪些?

影響遺忘的主要因素有：

①學(xué)習(xí)者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。

②材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘就越多。

③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。

④材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響。

四、簡(jiǎn)述阿諾德的評(píng)定—興奮情緒學(xué)說。

美國(guó)心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認(rèn)為，對(duì)外部環(huán)境影響的評(píng)價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對(duì)它的評(píng)估不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對(duì)外周變化的反饋是情緒意識(shí)基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境—評(píng)估—情緒，即對(duì)情境的評(píng)估引出了情緒，且這種評(píng)估是一個(gè)皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評(píng)估—興奮學(xué)說。

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