2022年湖北自考論文范文參考：基于因子的產(chǎn)學研合作教育影響因素

摘要：本文通過構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育影響因素的指標體系,運用因子分析法導出其中的主要影響因素,通過多元回歸分析,進一步厘清各因子的影響程度,提出促進產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)機制的對策建議.

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作教育；因子分析；影響因素產(chǎn)學研合作教育作為將生產(chǎn)、教學和科研有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,能很好地突現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的功能,該方式也是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的有力實踐.產(chǎn)學研合作教育的主體至少包括企業(yè)、高校、政府三方,因此,要研究如何實現(xiàn)合作教育效果的最優(yōu)化,須將各影響因素加以分析,從中提取主要因子組成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).

一、評價方法的選用

因子分析是從研究相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā),把一些具有錯綜復雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個綜合變量的一種降維的統(tǒng)計分析方法.[1]其目的是在信息保全度最大情況下把眾多觀測變量降維為幾個起支配作用、相互獨立且又不可觀測的公共因子,以描述基本的數(shù)據(jù)信息及結(jié)構(gòu).

二、產(chǎn)學研合作教育影響因素指標的選擇

首先,通過檢索查閱有關(guān)產(chǎn)學研合作、產(chǎn)學研合作教育等方面的文獻,將有關(guān)的指標進行了吸收,形成初步指標體系框架.其次,對浙江省內(nèi)數(shù)10家高校、企業(yè)進行了實地調(diào)研,向從事過產(chǎn)學研合作教育的教學單位領(lǐng)導、教師、企業(yè)部門領(lǐng)導進行了訪談,征求意見,以檢驗并充實指標體系.其后,向有關(guān)專家征求意見,以驗證指標設(shè)置的合理性與可操作性[2].基于上述步驟,形成了產(chǎn)學研合作教育影響因素的指標體系,如表1所示.將每一指標根據(jù)強弱程度由弱及強分為七級,請被調(diào)查者從中進行判斷和選擇.

表1產(chǎn)學研合作教育影響因素指標體系產(chǎn)學研合作教育影響因素指標體系教師的實踐教學水平的高低x1學校產(chǎn)學研合作教育制度的完善程度x2合作雙方知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)所有權(quán)分配的清晰程度x3合作雙方資源及條件的互補程度x4實踐教學條件（場地、設(shè)備）的建設(shè)程度x5合作教育對企業(yè)盈利的助推程度x6企業(yè)的資金投入力度x7政府引導機制的完善程度x8產(chǎn)學研合作教育服務(wù)平臺的建設(shè)程度x9政府扶持政策（如減免企業(yè)稅收等）的落實程度x10第三方保證資金投入力度x11政府的資金投入力度x12企業(yè)領(lǐng)導的支持力度x13以往畢業(yè)生對該企業(yè)的崗位貢獻程度x14

(一)數(shù)據(jù)收集與處理

本課題組共向高校和企業(yè)發(fā)放問卷150份,收到反饋問卷92份,其中有效問卷70份.后采用多元統(tǒng)計分析方法中的因子分析法,利用SPSS13.0軟件和Excel2003軟件進行數(shù)據(jù)處理.

(二)因子分析法的應(yīng)用

1.求出相關(guān)系數(shù)矩陣并進行KMO和Barlett球形檢驗

對原始數(shù)據(jù)進行因子分析的可行性進行判斷,經(jīng)過SPSS求得相關(guān)系數(shù)矩陣.系數(shù)絕大部分超過0.3,表明指標變量呈較高的線性關(guān)系.同時,通過KMO和Barlett球形檢驗,結(jié)果KMO值為0812,說明變量間相互作用較大；顯著性水平為0000,小于0.05,表明適合因子分析.

2.求出變量共同度、特征值及相應(yīng)的特征向量及累計貢獻率,確定公因子個數(shù).

表2方差分析結(jié)果因子初始特征值合計方差累計方差比%159034216842168218921351655683314681048666169410027154733235663473878061663545338259374963546861398469335289491935725489203910299213794176112892063962391222115829782113159113498955141461045100000旋轉(zhuǎn)后的因子負載平方和合計方差累計方差比%3683263102631026681905745367204514610599761869133477332

通過SPSS,求出變量共同度結(jié)果,均接近或超過了70%,表示所提出的公因子對各變量的解釋能力是較強的.從方差分析結(jié)果（表2）看,所提取的4個因子的累積方差貢獻率為73.32%,說明這4個因子已包含了原14個指標的大部分信息,而圖1可以進一步清晰地顯示,前4個因子已包含了原始信息的大部分信息.

3.因子旋轉(zhuǎn)

提取4個公因子后,進一步進行方差極大正交旋轉(zhuǎn),建立起旋轉(zhuǎn)后的因子負荷矩陣,如表3所示.

4.進行因子旋轉(zhuǎn)后的分析

表4是采取方差最大旋轉(zhuǎn)后的因子負荷矩陣,由此對4個因子作出解釋.因子一：包括了產(chǎn)學研合作教育服務(wù)平臺的建設(shè)程度、政府扶持政策（如減免企業(yè)稅收等）的落實程度、政府引導機制的完善程度、政府的資金投入力度4個指標,這些可以概括為220;政府引導”因子.因子二：包括了企業(yè)領(lǐng)導的支持力度、企業(yè)的資金投入力度、合作教育對企業(yè)盈利的助推程度、以往畢業(yè)生對該企業(yè)的崗位貢獻程度4個指標,這些可以概括為“企業(yè)助推”因子.因子三：包括了學校產(chǎn)學研合作教育制度的完善程度、教師的實踐教學水平的高低、實踐教學條件（場地、設(shè)備）的建設(shè)程度3個指標,這些可以概括為“學校教學拉動”因子.因子四：包括了合作雙方知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)所有權(quán)分配的清晰程度、合作雙方資源及條件的互補程度、第三方保證資金投入力度3個指標,可以概括為“合作保障”因子.

5回歸分析

將上述4個因子得分作為自變量,將合作效果作為應(yīng)變量,通過SPSS,采用逐步回歸法進行多元回歸分析,以進一步檢驗產(chǎn)學研合作教育成功影響因素與合作效果的關(guān)系,經(jīng)過迭代,DW統(tǒng)計值為1654,序列相關(guān)不明顯.從回歸效果看,F等于70689,p等于0000<005,回歸方程線性關(guān)系顯著.由于因子4經(jīng)過回歸分析后,p>005,顯著性檢驗未通過,說明此因子對結(jié)果無影響.回歸方程表述為：合作效果等于2686+0168政府引導+0278企業(yè)助推+0198教學拉動.而在現(xiàn)實中,價值中立且保障運行的第三方組織的建立,尚處于理論探討和實踐起步階段,尚未普及和應(yīng)用,因此,很多被調(diào)查者也表示對其缺乏現(xiàn)實了解,無法評價其實際作用,數(shù)理分析結(jié)果與調(diào)研情況相符.通過Beta值進一步可知,三因素對產(chǎn)學研合作教育效果的影響程度強弱依次為：企業(yè)助推（0360）—教學拉動（0257）—政府引導（0218）.


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