淺談立體教育模式

曾經(jīng)在全國(guó)各地，無(wú)論是農(nóng)村還是城市都能見(jiàn)到這樣一條標(biāo)語(yǔ)：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。在當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，孩子在教育上萬(wàn)萬(wàn)不可輸在起跑線(xiàn)上。但是，教育不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上的大量投入，同時(shí)，它還需要家庭，學(xué)校及社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合。

家庭教育是教育工作的起點(diǎn)和關(guān)鍵。每一個(gè)孩子從出生時(shí)即開(kāi)始接受家庭教育。一個(gè)家庭的氛圍如何，直接影響孩子的性格及身心發(fā)展。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽(tīng)到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。當(dāng)孩子總是處于這樣一種家庭氛圍中時(shí)又怎么可能有很好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)。而恰恰一個(gè)孩子的教育最直接的來(lái)源是學(xué)校教育。

正常的學(xué)校教育長(zhǎng)達(dá)16年，學(xué)校教育是教育最直接的方式，所以，學(xué)校教育的成果直接影響孩子成人后走上社會(huì)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)校教育已不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，也融入了學(xué)生與老師，同學(xué)之間的關(guān)系處理。

而學(xué)校教育中，與教師的關(guān)系問(wèn)題主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解，過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢(xún)問(wèn)功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎．．”，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心，導(dǎo)致他對(duì)教師的反感，對(duì)立，老師指東他偏向西，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至影響了對(duì)學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部來(lái)訪(fǎng)談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評(píng)你不負(fù)責(zé)任，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，若一旦吵起來(lái)，老師首先要批評(píng)班干部，故而覺(jué)得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認(rèn)為老師“嫌貧愛(ài)富”的，認(rèn)為老師“處事不公正”的，認(rèn)為老師“輕視自己”的．．．等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問(wèn)題．

與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，懷疑他對(duì)朋友的友誼，認(rèn)為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。

所以學(xué)校教育遺留下來(lái)許多的問(wèn)題，這就需要我們社會(huì)這個(gè)大家庭去幫助解決，以求讓孩子能在成長(zhǎng)的歷程中少走一些彎路，多收獲成功的喜悅。社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延續(xù)，它起著獨(dú)特的調(diào)節(jié)作用。

我們不難發(fā)現(xiàn)，教育已經(jīng)不僅僅是單一的模式，而是立體的模式。它需要家庭，學(xué)校，社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合，相互補(bǔ)充，缺一不可。只有這樣才能讓孩子更健康地成長(zhǎng)。