自考論文:教師人格威信是影響學生聽課的重要因素

自考論文:教師人格威信是影響學生聽課的重要因素

 著名的蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數百雙精致的，富于敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！苯處熕饘W生注意的言語和舉動，將直接影響學生的學習或做人。因此，教師的威信除了建立在教學業(yè)務工作外，更重要的是教師的人格品德能被學生所推崇和敬仰。如果說教師的業(yè)務威信是影響學生聽課的顯性因素的話，那么教師的人格威信就是影響學生聽課的隱性因素，也由此更為重要，更為被人們所忽視。

    鑒于教師與學生的接觸主要在課堂上，而教態(tài)的好壞又給“鏡子”一個最直接最深刻的印象。在三尺講臺上，形態(tài)自如，儀表端莊，語言標準流暢，這是教師的風度；授課時，精神飽滿，情緒樂觀，邏輯性強，不時來點風趣和幽默，條理清晰，言辭語調活潑富于變化，板書規(guī)范工整，教學方式方法靈活多樣，教態(tài)真誠，治學嚴謹，這是教師的素質。在教學中，思想端正，捧出一片愛心，熱情地為學生鋪路搭橋。對工作認真，對事業(yè)有強烈的責任感，同時，有講文明、講衛(wèi)生、有禮貌、能刻苦、善學習的生活習慣。這樣才能樹立和形成教師的良好人格品德，才能使學生深深感受到老師的可親可敬。也進而使學生做出情感上的傾斜，“親其師”而“信其道”。

    在課堂教學中，教師的情感投入，使之與學生心理達成和諧交流。在一定程度上，教師的人格威信在隱示著激勵學生認真聽課，聽好課，這是一種潛在的精神動力。教師必須理解和知道這種人格威信的精神力量是影響學生聽課的重要因素，同時也直接影響著教師講課的心境和水平的發(fā)揮。尤其是在中學階段，學生處在長身體長知識的轉折時期，無時不在接受老師人格威信的影響。學前若是以父母的影響為第一人格范本的話，那么入學后至中學畢業(yè)則以老師的影響最為突出，并使自己在模仿和影響中走向成人步入社會。特別是在教學實踐中，教師的人格威信是一種產生于教師本身的品德素質，它作用于教學，影響于學生，對學生形成一種道德心理，雖然看不見，摸不著，但這種客觀存在的精神力量對學生學習產生的興趣和效果，確實起著不可低估的作用。為此，培養(yǎng)和樹立教師的人格威信，是每一位教師至關重要的不可忽視的思想品德和心理品格。教師都懂得教學過程是師生間的知識信息交流的過程，也知道教學方式方法的多樣，自己是課堂教學的領導者和組織者，但能否以自身的思想品德和情緒、情感以及意志等心理品格來發(fā)揮教學效能，來影響學生掌握知識，進行知識信息的交流，還有待于教師思想意識的提高和努力完善自身的道德修養(yǎng)作基礎。心理學告訴我們，情感過程和認知過程是密而不可分的，教師影響學生是學生有了對教師的評價和認識，時常是伴隨學生對老師的贊同、肯定、羨慕等積極向上的情感，使課堂教學氣氛得以健康的、生動活潑的發(fā)展，師生間的知識交流在這種情感中就和諧暢通。相反，對教師的評價低或差，則伴隨著學生對老師的輕視、否定、厭煩等消極不滿的情感，使學生的學習氛圍難以形成良性循環(huán)，學生的情緒低，課堂上思想壓抑，學習心理負擔重，師生間的知識信息交流就不能順利進行。

    教師對學生的態(tài)度在學生的自我評價和行為選擇中，具有強化和導向作用，而教師積極健康的心理狀態(tài)常能引起學生情感上的共鳴，致使學生受到潛移默化的熏陶，學生總是被教師的精神所感染。可見，心理成熟思想素質好而且經驗豐富的教師都是以愉快、樂觀的情緒并對每一個學生投去信任、激勵的目光進行課堂教學的。在教學中，教師的素質、教學技藝水平是提高學生聽課效率的一個重要方面，這是教師的業(yè)務形象對學生產生的一種影響力。而教師的品德形象對學生則產生一種不可替代的精神潛力。學生對老師的崇敬、仰慕心理，對于接受知識和技能有一種催化力量。教師品德形象俱佳，對營造課堂教學氛圍，提高學生聽課效率起著不同尋常的作用。

    學生聽課的效果，首先是建立于教師的責任心上，這也是一個教師順利而有效地開展教學活動的必要條件，加之一顆火熱的愛心，使學生有一種敬而親的心理基礎，當教師贏得了學生的信賴時，學生對接受課堂知識和認真聽課就起到積極的作用。其次是樹立教師為人師表的形象，這是經常講的話題，也是身教重于言教的關鍵。再次是教師必須具備良好的思想品德和心理素質，有言行一致的人格精神，有傳授知識播種幸福的愉悅感，只有這樣，教師的人格威信才得以體現，才能將陽光和春雨同時灑進學生的心里。

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