自考論文:教師人格威信是影響學(xué)生聽(tīng)課的重要因素

自考論文:教師人格威信是影響學(xué)生聽(tīng)課的重要因素

 著名的蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數(shù)百雙精致的，富于敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！苯處熕饘W(xué)生注意的言語(yǔ)和舉動(dòng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)或做人。因此，教師的威信除了建立在教學(xué)業(yè)務(wù)工作外，更重要的是教師的人格品德能被學(xué)生所推崇和敬仰。如果說(shuō)教師的業(yè)務(wù)威信是影響學(xué)生聽(tīng)課的顯性因素的話，那么教師的人格威信就是影響學(xué)生聽(tīng)課的隱性因素，也由此更為重要，更為被人們所忽視。

    鑒于教師與學(xué)生的接觸主要在課堂上，而教態(tài)的好壞又給“鏡子”一個(gè)最直接最深刻的印象。在三尺講臺(tái)上，形態(tài)自如，儀表端莊，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)流暢，這是教師的風(fēng)度；授課時(shí)，精神飽滿，情緒樂(lè)觀，邏輯性強(qiáng)，不時(shí)來(lái)點(diǎn)風(fēng)趣和幽默，條理清晰，言辭語(yǔ)調(diào)活潑富于變化，板書(shū)規(guī)范工整，教學(xué)方式方法靈活多樣，教態(tài)真誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這是教師的素質(zhì)。在教學(xué)中，思想端正，捧出一片愛(ài)心，熱情地為學(xué)生鋪路搭橋。對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)，有講文明、講衛(wèi)生、有禮貌、能刻苦、善學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。這樣才能樹(shù)立和形成教師的良好人格品德，才能使學(xué)生深深感受到老師的可親可敬。也進(jìn)而使學(xué)生做出情感上的傾斜，“親其師”而“信其道”。

    在課堂教學(xué)中，教師的情感投入，使之與學(xué)生心理達(dá)成和諧交流。在一定程度上，教師的人格威信在隱示著激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)好課，這是一種潛在的精神動(dòng)力。教師必須理解和知道這種人格威信的精神力量是影響學(xué)生聽(tīng)課的重要因素，同時(shí)也直接影響著教師講課的心境和水平的發(fā)揮。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，無(wú)時(shí)不在接受老師人格威信的影響。學(xué)前若是以父母的影響為第一人格范本的話，那么入學(xué)后至中學(xué)畢業(yè)則以老師的影響最為突出，并使自己在模仿和影響中走向成人步入社會(huì)。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的人格威信是一種產(chǎn)生于教師本身的品德素質(zhì)，它作用于教學(xué)，影響于學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成一種道德心理，雖然看不見(jiàn)，摸不著，但這種客觀存在的精神力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和效果，確實(shí)起著不可低估的作用。為此，培養(yǎng)和樹(shù)立教師的人格威信，是每一位教師至關(guān)重要的不可忽視的思想品德和心理品格。教師都懂得教學(xué)過(guò)程是師生間的知識(shí)信息交流的過(guò)程，也知道教學(xué)方式方法的多樣，自己是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，但能否以自身的思想品德和情緒、情感以及意志等心理品格來(lái)發(fā)揮教學(xué)效能，來(lái)影響學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)信息的交流，還有待于教師思想意識(shí)的提高和努力完善自身的道德修養(yǎng)作基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們，情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程是密而不可分的，教師影響學(xué)生是學(xué)生有了對(duì)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，時(shí)常是伴隨學(xué)生對(duì)老師的贊同、肯定、羨慕等積極向上的情感，使課堂教學(xué)氣氛得以健康的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，師生間的知識(shí)交流在這種情感中就和諧暢通。相反，對(duì)教師的評(píng)價(jià)低或差，則伴隨著學(xué)生對(duì)老師的輕視、否定、厭煩等消極不滿的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍難以形成良性循環(huán)，學(xué)生的情緒低，課堂上思想壓抑，學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)重，師生間的知識(shí)信息交流就不能順利進(jìn)行。

    教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和行為選擇中，具有強(qiáng)化和導(dǎo)向作用，而教師積極健康的心理狀態(tài)常能引起學(xué)生情感上的共鳴，致使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，學(xué)生總是被教師的精神所感染?？梢?jiàn)，心理成熟思想素質(zhì)好而且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都是以愉快、樂(lè)觀的情緒并對(duì)每一個(gè)學(xué)生投去信任、激勵(lì)的目光進(jìn)行課堂教學(xué)的。在教學(xué)中，教師的素質(zhì)、教學(xué)技藝水平是提高學(xué)生聽(tīng)課效率的一個(gè)重要方面，這是教師的業(yè)務(wù)形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一種影響力。而教師的品德形象對(duì)學(xué)生則產(chǎn)生一種不可替代的精神潛力。學(xué)生對(duì)老師的崇敬、仰慕心理，對(duì)于接受知識(shí)和技能有一種催化力量。教師品德形象俱佳，對(duì)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生聽(tīng)課效率起著不同尋常的作用。

    學(xué)生聽(tīng)課的效果，首先是建立于教師的責(zé)任心上，這也是一個(gè)教師順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，加之一顆火熱的愛(ài)心，使學(xué)生有一種敬而親的心理基礎(chǔ)，當(dāng)教師贏得了學(xué)生的信賴時(shí)，學(xué)生對(duì)接受課堂知識(shí)和認(rèn)真聽(tīng)課就起到積極的作用。其次是樹(shù)立教師為人師表的形象，這是經(jīng)常講的話題，也是身教重于言教的關(guān)鍵。再次是教師必須具備良好的思想品德和心理素質(zhì)，有言行一致的人格精神，有傳授知識(shí)播種幸福的愉悅感，只有這樣，教師的人格威信才得以體現(xiàn)，才能將陽(yáng)光和春雨同時(shí)灑進(jìn)學(xué)生的心里。

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