簡介建構主義學習觀及其教學方法

進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導（如演示或介紹理解類似概念
過程），然后讓學生自己去分析，獨立探索。在學生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導應逐漸減少，以使學生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。
協(xié)作學習。進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
（二）情境性教學
建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，因此，這種教學①要求學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠離真實的問題情境；②教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導學生像現(xiàn)實中專家解決問題似的進行探索，而不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生；③情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，因為在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。
情境性教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：［下一頁］［返回頁首］
1．創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一定的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。
3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。
4．協(xié)作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（三）隨機進入教學
所謂隨機進入教學是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。世界上的事物和問題是具有復雜性和多面性的的，從不同角度去認識，會有不同的理解。因此，要對某一事物或問題獲得較全面而深入的理解，就要對同樣內(nèi)容的學習在不同的時間多次進行，每次的教學情境、目的都是不同的，分別著眼于問題的不同側面，以使學習者獲得對事物全貌的理解和認識上的飛躍，提高靈活運用所學知識的能力。［下一頁］［返回頁首］
隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
呈現(xiàn)基本情境。向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。
隨機進入學習。根據(jù)學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同特性相關聯(lián)的情境。
思維發(fā)展訓練。由于隨機進入學習的內(nèi)容比較復雜，涉及到問題的許多方面，因此教師應特別注意發(fā)展學生的思維能力，尤其是學生的發(fā)散思維能力。這就要求教師應從有助于學生認知能力發(fā)展的角度提問題，而非純知識性提問。
小組協(xié)作學習。圍繞呈現(xiàn)不同情境所獲得的認識展開小組討論，使每一個學生的觀點受到考察、評論，以促進學生對問題的全面理解。

參考資料：
陳琦主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版。
何可抗：《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》，北京師范大學學報（社會科學版）1997年第5期。