網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教育；適應(yīng)；適應(yīng)性；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；綜述

一、問題的提出

通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，如沿用了近400年的班級授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。其表現(xiàn)為有些人對其滿意度評價很低；學(xué)業(yè)成績評定多數(shù)人很差，差到考試只有25%左右的通過率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。

二、研究綜述

到目前為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networking education a learning adaptability”為關(guān)鍵詞在 ebsco database、eric database、global dissertations數(shù)據(jù)庫上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育 and 學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。

但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distance learning、open learning、on－line education， 把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustabilitｙ、flexible、flexibilitｙ時，則在上述數(shù)據(jù)庫和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“網(wǎng)上人大開展學(xué)員滿意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分析”等。另外，在www.cernet.edu.cn的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個方面進(jìn)行綜述。

1. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究

由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開的，所以我們先來歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。

● 網(wǎng)絡(luò)是一種手段

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來設(shè)計教育。2但實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。

● 網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過程中?！堡?以及盧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4

● 網(wǎng)絡(luò)是一種文化

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來了?！堡?網(wǎng)絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：

● 網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段

從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)：任何人都可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

● 網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式

從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以計算機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個人自主的個性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7

● 網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念

從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性自然的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式方法，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來設(shè)計提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8

還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)教育會促使國家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^市場使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9

我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題時，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)生個性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)無時無刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10

關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：

● 適應(yīng)（adaptation）是指個體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動態(tài)過程。

● 適應(yīng)性（adaptability）是指個體與環(huán)境在適應(yīng)過程中形成的適應(yīng)能力。

● 學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learning adaptability）是個體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11或“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良?！?12我認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個層面。

2. 為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題

● 現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題

“教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13

網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時空的特質(zhì)，已成為我國教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項目的市場調(diào)研結(jié)果也可說明這一問題。14

● 很少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)證研究

網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的歷史，但到目前為止，很少關(guān)于學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動學(xué)習(xí)的感覺；但學(xué)生也同時指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少內(nèi)容等都完全掌握在自己的控制之中?！?15但為數(shù)太少。

● 使人們增強(qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性

人類資源開發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識和技能的條件。

我認(rèn)為，通過研究可較準(zhǔn)確地了解目前中國網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過分析找到導(dǎo)致不適應(yīng)問題的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對策。

3. 怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題

適應(yīng)性屬心理學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語。所以人們在研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題時較多采用心理學(xué)的研究方法。

● 用現(xiàn)成的心理學(xué)測試量表去研究

如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測量。

● 用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究

有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對下述4個方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評價；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來學(xué)習(xí)。16但這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對遠(yuǎn)程課程的評價來研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類群的學(xué)生。經(jīng)對40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學(xué)習(xí)中心的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對面課程一樣，對學(xué)生產(chǎn)生同樣的影響并獲得同樣的滿意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個體學(xué)生的動機(jī)和個性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不