2021年教師資格證考試《中學教育知識與能力》預測試題

2021年下半年湖北教師資格考試時間是10月30日，大家都進入了復習沖刺階段，小編整理2021年教師資格證考試《中學教育知識與能力》預測試題，一起來看看吧。

一、單項選擇題

1、班集體形成的基礎(chǔ)是（）。

A.班級規(guī)章制度

B.良好的師生關(guān)系

C.明確的共同目標

D.一定的組織結(jié)構(gòu)

參考答案：C

參考解析：明確的共同目標是班集體形成的基礎(chǔ)。

2、我國1922年頒布的“壬戌學制”實行的是()。

A.四四四制

B.五四三制

C.六三三制

D.八四制

參考答案：C

參考解析：1922年，全國教育聯(lián)合會頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，實行小學六年、初中三年、高中三年的六三三制。

3、李某在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來到辦公室后，教師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎勵你能遵守我們的約定，按時到來”。李某聽后羞愧萬分，主動向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的（）。

A.教學技能

B.知識結(jié)構(gòu)

C.教育機智

D.教研能力

參考答案：C

參考解析：教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

4、士兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服以達到隱蔽的效果，主要利用了知覺的()。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

參考答案：A

參考解析：知覺的選擇性即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。當對象與背景的差別越大、對比越大時，對象越容易被感知，如萬綠叢中一點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時隔壁的電話鈴聲;反之，則不容易被感知.如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的電話鈴聲。

5、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（）。

A.思維定勢

B.功能固著

C.負向遷移

D.原型啟發(fā)

參考答案：D

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

6、對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?、遠遠觀看關(guān)在籠中的貓。讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()。

A.代幣獎勵法

B.行為塑造法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓練

參考答案：C

參考解析：系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物。不再發(fā)生敏感反應(yīng)。由題干可知，通過讓害怕貓的學生逐漸擺脫對貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。

7、提出“百科全書”的教學內(nèi)容觀，并首次將學前教育納入學制的西方著名教育學家是（）。

A.盧梭

B.昆體良

C.夸美紐斯

D.裴斯泰洛齊

參考答案：C

參考解析：夸美紐斯世界觀中的進步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一切有用的知識教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書的教學內(nèi)容。他在西方教育史上，第一次為6歲以下的兒童的智育提出了一個廣泛而詳細的教學大綱。

8、教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗，這體現(xiàn)了桑代克學習理論中的()。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.強化律

參考答案：C

參考解析：桑代克提出的學習定律包括準備律、練習律和效果律。準備律指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應(yīng)的學習活動相關(guān)的預備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。練習律指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。效果律指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。

9、學生在數(shù)學課上學會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上學生也做出類似行為。這表明學習行為存在（）。

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激類化

D.刺激消退

參考答案：B

參考解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

10、我國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。這說明()。

A.人的發(fā)展具有階段性

B.人的發(fā)展具有不平衡性

C.人的發(fā)展具有順序性

D.人的發(fā)展具有整體性

參考答案：B

參考解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一個方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的;第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。題干中王陽明5歲還不會開口說話，但卻能默背祖父的眾多藏書，體現(xiàn)的是人的發(fā)展具有不平衡性。

11、把課程分為必修課和選修課的依據(jù)是()。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.學生學習的要求

D.課程組織方式

參考答案：C

參考解析：從學生學習的要求角度來劃分，課程可以分為必修課程和選修課程。

12、《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善，相互切磋”。這就啟示我們在教學中要注意運用（）的方法。

A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習法

參考答案：B

參考解析：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善，相互切磋”體現(xiàn)的是合作學習，討論是合作學習的方式之一。

13、社會本位論主張教育目的應(yīng)以()。

A.學校需要為出發(fā)點

B.學生需要為出發(fā)點

C.社會需要為出發(fā)點

D.人的需要為出發(fā)點

參考答案：C

參考解析：社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。個人本位教育目的論的觀點是要從個人本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。

14、小張在放學回家路上將摔倒昏迷的老人送進醫(yī)院，及時挽救了老人生命。為此，班主任在班上公開表揚小張的行為，號召大家向他學習。這是運用了教育方法中的（）。

A.說理教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法

參考答案：B

參考解析：榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。

15、荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話所體現(xiàn)的教學原則是()。

A.啟發(fā)性原則

B.量力性原則

C.鞏固性原則

D.直觀性原則

參考答案：D

參考解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應(yīng)盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。荀子這句話強調(diào)實際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體.注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。量力性原則又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。鞏固性原則是指教師在教學中.要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中.在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。

16、（）原則是一條具有中國傳統(tǒng)文化特色的教學原則，它要求教師應(yīng)認真了解和研究一個一個的具體學生。

A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

參考答案：D

參考解析：首先，因材施教最早是由孔子提出的，是體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化特色的教學原則；其次，因材施教強調(diào)的是教師要從學生個體出發(fā)，根據(jù)不同學生的特點有針對性地進行教學，它研究的是“一個一個的具體學生”。

17、一位新教師把大量時間花在維護自己與同事、領(lǐng)導間的關(guān)系上，說明其處在成長中的()。

A.關(guān)注任務(wù)階段

B.關(guān)注生存階段

C.關(guān)注教學階段

D.關(guān)注學生階段

參考答案：B

參考解析：教師專業(yè)發(fā)展的階段包括：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。教師把大量的時間放在處理和維護新同事的關(guān)系上，說明教師工作的重點在于處理和他人的人際關(guān)系，具有社交性質(zhì)，是典型的關(guān)注生存階段的特點。處在關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。處于關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。

18、遷移根據(jù)性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為()。

A.正遷移與負遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移

參考答案：A

參考解析：學習的遷移根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移可分為正遷移與負遷移;根據(jù)遷移發(fā)生的方向的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為一般遷移和具體遷移。

19、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，可以采用哪種有效途徑?（）

A.參與行動研究，提高自身素質(zhì)

B.借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展

C.加強理論學習。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

D.進行教學反思.提高教學能力

參考答案：D

參考解析：兩位心理學家都強調(diào)了反思的重要性。

20、某生急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動，具有外向性。該生的氣質(zhì)類型是()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

參考答案：A

參考解析：膽汁質(zhì)的人急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動，具有外向性的特點。多血質(zhì)的人活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

21、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經(jīng)歷：嚴格的要求和最大地尊重學生。即教師在教育教學中首先要（）。

A.愛國守法

B.關(guān)愛學生

C.為人師表

D.愛崗敬業(yè)

參考答案：B

參考解析：關(guān)愛學生要求教師對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，就是要做到尊重與嚴格要求相結(jié)合。

二、辨析題

22、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高級別的需要是自我實現(xiàn)的需要，即自己對自己的認可。

參考答案：

該說法是錯誤的。

所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。不只是如題干描述的自己對自己的認可。

23、懲罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

參考答案：

這種說法是正確的。

懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。強化是采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。在消除學生的不良行為時，可以選擇使用懲罰法，培養(yǎng)學生的良好行為時可以使用強化法。當然，二者結(jié)合起來使用，效果會更好。

24、獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。

參考答案：

該說法是錯誤的。

根據(jù)操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，通過訓練建立良好行為。每當學生出現(xiàn)期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法立刻強化，以增強行為出現(xiàn)的概率。但是獎勵的使用并不是越多越好，而要適度并且要具有針對性。

25、結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)的差別。

參考答案：

這種說法是正確的。

結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學科的課程要根據(jù)科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制。活動課程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動為中心組織教學，沒有固定的課程標準和教材。所以說，二者有本質(zhì)差別。

三、簡答題

26、學生能力的培養(yǎng)。

參考答案：

(1)注重對學生早期能力的培養(yǎng);

(2)教學中要加強知識與技能的學習與訓練;

(3)教學中要針對學生的能力差異因材施教;

(4)在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力;

(5)社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑;

(6)要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。

27、簡述教學方法的選擇依據(jù)。

參考答案：

①考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

②依據(jù)教學目標選擇教學方法。

③依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。

④依據(jù)學生特點選擇教學方法。

⑤依據(jù)現(xiàn)有教學媒體的特點選擇教學方法。

28、簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。

參考答案：

(1)美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力;

(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;

(3)美育可以促進學生身體健康發(fā)展;

(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、勞動技能的形成。

總之，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。

29、簡述培養(yǎng)心智技能的要求。

參考答案：

由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，只有分階段進行培養(yǎng)，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。

在這個過程中應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）注意學生的個體差異。

（2）激發(fā)學習的主動性與積極性。

（3）注意原型的獨立性、完備性與概括性；

（4）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

四、材料分析題

30、材料：

今天剛剛上課，老師拿出了四幅圖片掛在黑板上。

老師：親愛的同學們，大家看下圖片，知道這是哪個地方嗎?

學生：是黃山!

老師：那這幾個圖片都是什么呢?

學生：奇松、云海、怪石、溫泉。

老師：那大家可以用什么詞來形容一下云海呢?

學生：波濤洶涌的云海!

學生：波瀾壯闊的云海!

老師：大家回答得不錯，那大家可以試試--3個小導游嗎?

學生：想!

老師：那大家好好想一想，該怎么表達你想要給游客介紹的景觀?大家可以先整理一下，寫個稿子，然后開始進行演示!

問題：

(1)材料中體現(xiàn)了教學過程中的什么規(guī)律?(6分)

(2)材料中貫徹了哪些教學原則?(6分)

(3)材料中使用了哪種教學方法?(6分)

參考答案：

(1)材料體現(xiàn)了教師主導和學生主體相結(jié)合的規(guī)律。這種規(guī)律要求教師在教學過程擔任組織者，充分發(fā)揮其主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性。案例中，老師讓學生主動思考，發(fā)揮主動性，充分體現(xiàn)了此規(guī)律。

(2)材料體現(xiàn)了下列教學原則：

①啟發(fā)性原則。該原則是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。案例中，老師沒有直接讓學生寫作文，而是通過看圖片的方式吸引學生，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性。

②直觀性教學原則。該原則是指教師應(yīng)該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。案例中，教師給學生看圖片，利用模象直觀的方式，豐富學生感知。

(3)材料中使用了談話法。這種教學方法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識和鞏固舊知識的方法。案例中，老師通過問答的形式，引起學生學習的興趣．發(fā)揮學生主動性，通過啟發(fā)談話的方式，讓學生主動思考。

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