2013年湖北教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題(3)材料分析答案

湖北
2013年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題(3)材料分析答案

四、材料分析題

1． 【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要考生熟悉和運(yùn)用。

【參考答案】因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

進(jìn)行因材施教教學(xué)原則的基本要求主要有：(1)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和能力水平。這是實(shí)行因材施教的前提和基礎(chǔ)。(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。要對(duì)不同生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，采用不同的內(nèi)容和方法來進(jìn)行教育。該老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對(duì)該學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和能力水平有了一個(gè)整體的把握。根據(jù)該學(xué)生初中時(shí)期被老師嚴(yán)厲批評(píng)，以致喪失自信的成長經(jīng)歷，該老師采取了適合該學(xué)生的教育方法。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示，并在學(xué)校廣播站廣播。她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。一學(xué)期以后，該學(xué)生在老師的幫助下逐漸恢復(fù)了自信，性格也變得開朗起來，最終以優(yōu)異的成績考取了重點(diǎn)大學(xué)。

2． 【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“人格的特征”，這部分知識(shí)需要考生理解。

【參考答案】古希臘的醫(yī)生希波克拉底把人分為四種類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。(1)甲同學(xué)是多血質(zhì)類型的人。因?yàn)槎嘌|(zhì)的人活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。乙同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人。因?yàn)轲ひ嘿|(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅(jiān)忍，但也往往表現(xiàn)出固執(zhí)、淡漠。(2)教師要搞好教育教學(xué)工作，必須注意因材施教，注意學(xué)生的氣質(zhì)類型，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)積極的一面，克服．其消極的一面。
①依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可以讓甲同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)擔(dān)任班干部，教導(dǎo)其上課注意聽講、不要搞小動(dòng)作，為其他同學(xué)起到表率作用。要積極關(guān)注乙同學(xué)的情緒變化，多與其交流，同時(shí)鼓勵(lì)他參加班集體活動(dòng)。
②依據(jù)氣質(zhì)類型特征，進(jìn)行知識(shí)技能教育。對(duì)于甲同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在跟同學(xué)合作交流的過程中掌握知識(shí)；
對(duì)于乙同學(xué)，教師在課堂上可適當(dāng)讓其回答問題，在答對(duì)時(shí)給予充分的肯定，在答錯(cuò)時(shí)也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
③教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。教師在與甲、乙交流時(shí)，讓其慢慢認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。

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