湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo):高中語文雷雨
湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo):高中語文雷雨
一、 說教材
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識,培養(yǎng)戲劇意識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能,深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對于走向沒落和死亡的階級,給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首,學(xué)好本文,將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇,選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品,它的戲劇沖突非常集中,在該劇的第二幕中,有充分的體現(xiàn),這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。
通過學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識,培養(yǎng)戲劇意識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課,屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求,我將此課的教學(xué)目標確定為以下三點:
知識目標:了解戲劇常識,作者及作品梗概。走進作品,走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標:1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動,將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標:關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷。
二、 說教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點,我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點
重點:怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點:以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
三、說教法
《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課,對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀、點撥、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥,初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等,用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,自己進行思考與研究,尋找解決問題的途徑與方法,從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
四、 說學(xué)法
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本,利用實時網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點。
4、拓展課堂,結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程
(一)、 導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個愛恨交織,有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?!独子辍?,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,走進《雷雨》。
?。ǘ?、 資源收集和整合分析(約13分鐘)
1、 設(shè)問提示,提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
A、 戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)
B、 曹禺簡介,《雷雨》故事梗概,創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后,教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點,收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著,首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點點撥。
之后,教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。
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