湖北教師中學資格說課指導：高中語文祝福

湖北教師中學資格說課指導：高中語文祝福

　　一、教材分析
　　•1、教材的地位和作用
　　•《祝?！贰肥歉咧姓Z文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
　　•2、教學目標
　　•咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
　　•
①知識目標：
　　•明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物；

　　•
②能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
　　•
③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。
　　3、教學重點和難點•
　　教學重點的確定是依據(jù)教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據(jù))；
至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經(jīng)過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
　　•根據(jù)以上這些，確立本文的教學重點為：
　　•1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環(huán)境描寫的作用。
　　•教學難點為環(huán)境與人物的相互作用。
　　二、說教法、學法
　　1、教法
　　•古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
　　•2、學法
　　•在鑒賞本篇小說時，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。
　　三、說教學過程•導語引入
　　•復習魯迅的小說集
　　•介紹怎樣鑒賞小說
　　•有重點地鑒賞本小說
　　•布置作業(yè)
　　•理論支持
　　•結(jié)束
　　怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
　?。?）認真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
　?。?）研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達主題服務的。
　　•（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
　　典型人物的刻畫
　　問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質(zhì)疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）
　　•肖像描寫•語言描寫•行動描寫
　　寫祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。
　　肖像描寫•魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”
　　找眼睛論特點
　　•初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分
　　•再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕
　　•——再受打擊，內(nèi)心痛苦
　　•講阿毛故事——直著眼，瞪著眼
　　•——精神有些麻木
　　•捐門檻——分外有神——又有希望
　　•不讓祝福——失神——再受打擊
　　•行乞——眼珠間或一輪——麻木
　　•問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望
　　語言描寫
　　•找對話論特點
　　•與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
　　•對四嬸講阿毛——痛苦、自責
　　•對大家講阿毛——麻木、空虛
　　•與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
　　行動描寫•
　　找行動論特點
　　•反對再嫁——逃、撞
　　•怕被分身——捐（門檻）
　　•懷疑靈魂——問
　　•祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
　　典型環(huán)境
　　自然環(huán)境:•祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)•舊歷的年底•雪天
　　社會環(huán)境:•群眾的反應•魯四老爺?shù)臅?br /> 　　暗示:•封建迷信的毒害•封建禮教的束縛•群眾的淡薄、冷漠
　　人物與環(huán)境的相互作用（討論）
　　•人物•環(huán)境
　　•逃抓
　　•撞嘲笑
　　•捐不承認
　　•問說不清
　　•祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
　　情節(jié)設置是否有力表現(xiàn)了人物性格？
　　情節(jié)•內(nèi)容
　　•序幕祝福景象與魯四老爺
　　•結(jié)局祥林嫂寂然死去
　　•開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘
　　•發(fā)展祥林嫂被賣改嫁
　　•高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
　　•尾聲祝福景象和我的感受
　　倒敘的作用：1、設置懸念2、突出祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置
　　•電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？
　　•（不拘定論）
　　導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂•以為辛勤勞作能安心生存
　　•以為喪夫失子能博得同情
　　•以為捐得門檻能減去罪孽
　　••悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德
　　理論支持•顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。
　　•顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

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