2022年湖北自考論文范文參考：二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

【摘要】目前高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果不能滿足社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型人才的要求.文章在研究當(dāng)下高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的對(duì)策措施.

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；教學(xué)改革；對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及國(guó)際化進(jìn)程的日益加快,國(guó)際交流越來(lái)越頻繁,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高,對(duì)外語(yǔ)人才的需要也逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型方向發(fā)展.高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外,還應(yīng)掌握第二外語(yǔ),而日語(yǔ)是當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程.因此,研究高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,積極創(chuàng)新教學(xué)方法,成為高校二外日語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題.

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展,就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求越來(lái)越高.但是現(xiàn)今的日語(yǔ)教學(xué)效果不能滿足社會(huì)的需求,與人才市場(chǎng)沒(méi)有形成良性的互動(dòng)關(guān)系,不符合社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型人才的需求.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校重視不夠,師資力量不足.

多年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視,但二外日語(yǔ)在教學(xué)中的地位卻略顯“尷尬”,從而出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)師資水平偏低、學(xué)生消極應(yīng)付等情況.各高校在紛紛增加日語(yǔ)課程的時(shí)候,一般都優(yōu)先考慮專業(yè)外語(yǔ)課程的師資的配備和培養(yǎng),而相對(duì)輕視二外教學(xué),大都安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教齡短的年輕教師,甚至由外聘教師或在校研究生來(lái)承擔(dān)二外日語(yǔ)的教學(xué),教師更換相對(duì)頻繁,教學(xué)系統(tǒng)性較差.日語(yǔ)教學(xué)資源匱乏,師資嚴(yán)重不足成為制約教學(xué)效果的重要瓶頸之一.

（二）教學(xué)方式單一,教學(xué)手段陳舊.

大部分教師采用被動(dòng)型、依賴型、單一型的傳統(tǒng)教育模式,存在滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象,一味地注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽略了聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng),導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng).無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)方法的積極性,從而滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性.為了完成教學(xué)計(jì)劃,經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài),往往教師努力講,學(xué)生拼命記,幾乎不具備聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)際交際能力,成了名副其實(shí)的“聾啞”學(xué)生,這是不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)多語(yǔ)種人才的要求的.

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)積極性不高.

大多數(shù)學(xué)生是抱著多學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就多掌握一種技能,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這樣良好的愿望學(xué)習(xí)日語(yǔ)的,也有一部分學(xué)生只是憑著興趣、抱著好奇的心理學(xué)習(xí)日語(yǔ),對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足,也不能很好地分配時(shí)間和精力.到最后,大部分學(xué)生往往聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容,上課無(wú)精打采,無(wú)法與教師產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性互動(dòng),對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也消失殆盡.二外日語(yǔ)沒(méi)有過(guò)級(jí)要求,成為“雞肋”,也是原因之一.

（四）教材建設(shè)滯后.

大多數(shù)院校的教材為《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)日》）.該教材主要適用對(duì)象為自學(xué)者,在很多方面并不適合課堂教學(xué),存在著一些問(wèn)題.如語(yǔ)音部分內(nèi)容零亂,缺乏系統(tǒng)而完整的語(yǔ)音教學(xué)；語(yǔ)法編排散亂,語(yǔ)法系統(tǒng)安排不合理（如動(dòng)詞的活用型及其接續(xù)用法就被分散在不同的課目里面來(lái)講解,學(xué)生學(xué)完后依舊不能把動(dòng)詞的基本型變?yōu)楦鞣N活用型,等等）.因此,針對(duì)《標(biāo)日》教材進(jìn)行靈活的教學(xué)以及選用其他合適的日語(yǔ)教材就顯得迫在眉睫.

二、改進(jìn)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)二外日語(yǔ)的地位.

二外日語(yǔ)課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,它不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課,還是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生報(bào)考本科自考、研究生、工作后職稱考試等的必考科目,在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程.學(xué)校要提高二外日語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí),加大投入力度,無(wú)論是師資隊(duì)伍建設(shè),還是教學(xué)設(shè)施配備,為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件.

（二）注重教學(xué)藝術(shù),改革教學(xué)方法.

教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷改革教學(xué)方法,注重教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正做到在語(yǔ)言教學(xué)中了解日本文化、在學(xué)習(xí)日本文化中運(yùn)用語(yǔ)言.要盡量引導(dǎo)學(xué)生克服母語(yǔ)干擾,在教學(xué)中不斷對(duì)日語(yǔ)、漢語(yǔ)加以比較、歸類,利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué).

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性.

教師要在二外日語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣,以興趣貫穿教學(xué)的始終,從而激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ).依據(jù)教材內(nèi)容,有效導(dǎo)入與日語(yǔ)相關(guān)的文化元素,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的理解.在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些日本的傳統(tǒng)習(xí)慣、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象風(fēng)土人情等文化元素,運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些體現(xiàn)上述文化元素的視頻或短片,從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段,使學(xué)生在既緊張又愉快的氛圍中不知不覺(jué)提高日語(yǔ)接受能力.

（四）選編合適的二外日語(yǔ)教材.

教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材建設(shè),選編合適的日語(yǔ)教材是當(dāng)務(wù)之急.筆者建議可以嘗試更換其他教材,如《大家的日語(yǔ)》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》、《日本語(yǔ)初級(jí)綜合教程》等作為課堂使用的主體教材,特別是《大家的日語(yǔ)》,該教材無(wú)論從教學(xué)的角度還是教學(xué)效果來(lái)看,都有許多方面值得推崇.同時(shí),在不違反教學(xué)大綱的原則下,為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平,可充分運(yùn)用各種教學(xué)資源,自選自編一些“活的”教材（如影視資料、日文歌曲）,從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式,以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的.

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作者簡(jiǎn)介：周春（1976-）,男,漢族,重慶人,重慶人文科技學(xué)院教師,研究方向：日語(yǔ)教學(xué).

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