2022年湖北自考論文范文參考：提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)以來,隨著我國經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展,人們對于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)方法提出了更高的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分.近些年全國各省市都在推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例,力求客觀、全面、科學(xué)的體現(xiàn)教學(xué)改革中以學(xué)生為主體地位,促進(jìn)“教與學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的理念.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力開拓創(chuàng)新精神與實踐能力,通過營造良好課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生提問意識、提問能力,以“老師與學(xué)生”和“學(xué)生與學(xué)生”提出問題——探討問題——解答問題的模式,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題,有效提高學(xué)生自主解題、相互合作的能力,從而提高學(xué)生綜合素質(zhì).

一、提問式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問式小學(xué)教學(xué)的意義作用.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位,課堂乏味,沒有足夠的語言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量不高.提問式教學(xué)可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”.美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動.”通過這種提問式活動,激發(fā)學(xué)生自主思考的能力,質(zhì)疑問題、探索問題并解決問題的能力.通過對學(xué)生回答,課堂上的表現(xiàn)、問題思維模式等“反饋信息”,教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板,調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂氣氛.

2.提問式小學(xué)教學(xué)特征.①提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),互動雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”,提問一方通過語言,引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答.②提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種,教師根據(jù)蘇教教材的難易程度,采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式.③提問式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高,教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識水平,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,隨即進(jìn)行有效提問.使課堂充滿未知性,趣味性.引發(fā)學(xué)生對于深層次問題思考,開拓學(xué)生思維能力,提高學(xué)習(xí)興趣.

二、提問式教學(xué)中現(xiàn)存問題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》一課時,某老師采取多媒體教學(xué)模式,為學(xué)生播放了一段大自然的景象,由一只蝴蝶引入大自然世界,不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花.結(jié)束時,富含深意的說了句：“同學(xué)們看過視頻,你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛.”課堂一片寂靜,學(xué)生陷入了沉思中,原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢.看到課程氣氛反響平平,老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對稱圖形”的教學(xué)正題.

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明,所列舉例子典型不強,容易使學(xué)生誤解.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對性,化繁入簡,使學(xué)生可以在提問中快速理解老師意圖,引發(fā)思考,解決問題,如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場景,“籃球”、“足球”進(jìn)行比較,案例不僅接近學(xué)生日常生活,還能加快教學(xué)進(jìn)度.

2.教師提問方式呆板,缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上,老師同樣采用多媒體教學(xué)模式,播放了一段運動會影像,其中展現(xiàn)了學(xué)生參加,跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場景.結(jié)束時,老師問到“同學(xué)們你們在視頻中看到什么?”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運動會”；老師問“還有呢?”“他們在踢毽子、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問“還有呢?”連續(xù)數(shù)個問題仍舊沒有引入教學(xué)正題“9加幾”.直到最后幾經(jīng)引導(dǎo),當(dāng)問學(xué)生算法時除了“9+3還有什么算法”,課堂氛圍顯得沉悶.

案例分析：教師提問方式呆板,則會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”,這樣的提問,整個課堂氣氛不活躍,禁錮了學(xué)生的思維模式.善于提問、采取多種模式提問,則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,啟發(fā)學(xué)生思考能力,使教學(xué)豐富精彩.

三、提問式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問方式

①猜想式提問模式.引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探索、猜想問題解決過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力.

案例：教學(xué)“梯形面積計算”一課時,猜想式提問,“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積求法是底乘高除以二,平行四邊形也屬于梯形,那么梯形面積怎么求呢”,同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”,根據(jù)猜想的進(jìn)度,老師可以適當(dāng)再次暗示“其實梯形底就是上底加下底.”從而進(jìn)一步讓學(xué)生猜測題目解答過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

②矛盾式提問模式.教師提出的問題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考,加深記憶,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時,教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分?jǐn)?shù),卻在中間畫了等號.引起學(xué)生一片質(zhì)疑,不斷提問,引入“約分”感念,讓學(xué)生自己計算、思考、約分化簡、達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.提問式教學(xué)常規(guī)的教學(xué)方法.

課堂提問式教學(xué)應(yīng)秉持五大原則：科學(xué)性、導(dǎo)向性、層次性、實時性以及全面性.①分析新知識誘導(dǎo)型提問：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)在于啟發(fā)學(xué)生自我思考、分析、解答、運用知識能力.老師在教學(xué)新知識時,可以多采用誘導(dǎo)式的提問.②針對基本性質(zhì)進(jìn)行初步認(rèn)識提問,通過對基本性質(zhì)進(jìn)行提問,加深基礎(chǔ)知識的認(rèn)識.如：“兩點之間什么最短”、“去掉其中一點、另一端無限延長稱之為什么”改變其中某一性質(zhì),改變問題,提高對基本知識認(rèn)知度.③重難點、分析型知識的提問：對于小學(xué)數(shù)學(xué)中重難點知識、分析知識進(jìn)行提問,提問過程中提高學(xué)生的再認(rèn)識與自我創(chuàng)新性、探索出新的解題思路,從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之,本文通過對提問式教學(xué)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用解析、特征分析,結(jié)合教學(xué)中的典型案例,提出提問式教學(xué)方式方法.切實有效促進(jìn)教師積累更多教學(xué)經(jīng)驗,全面提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,為我國教育事業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展道路添磚加瓦.

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