2012年10月湖北自考教育學(xué)（一）復(fù)習(xí)筆記1

湖北2012年10月自考教育學(xué)（一）復(fù)習(xí)筆記1

緒論

一、復(fù)習(xí)建議

本章在歷年考試中，每年必考，但所占分值較低，建議學(xué)員加強(qiáng)理解，一般掌握。從題型來(lái)講單項(xiàng)選擇題所占比重較大，不過(guò)名詞解釋題、簡(jiǎn)答題也是有可能出現(xiàn)的。

第一節(jié) 教育學(xué)的概念及其對(duì)象

「識(shí)記」

（一）教育學(xué)的概念

教育學(xué)是研究教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

（二）教育學(xué)的研究對(duì)象

教育學(xué)研究的對(duì)象是教育問(wèn)題。

第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

「識(shí)記」

（一）教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志：

1、從對(duì)象方面而言，教育問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域，受到了思想家和教育家們的特殊關(guān)注；

2、從概念和范疇方面而言，形成了專門(mén)的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

3、從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；

4、從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門(mén)的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；

5、從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)。

「領(lǐng)會(huì)」

（一）教育學(xué)創(chuàng)立的條件

教育學(xué)的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的。

1、教育學(xué)的創(chuàng)立像其他許多學(xué)科的創(chuàng)立一樣，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的客觀需要，就教育學(xué)而言，主要來(lái)源于教育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要；新航路的開(kāi)辟，資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的實(shí)科學(xué)校，需要培養(yǎng)師資，促進(jìn)了教育學(xué)的創(chuàng)立；

2、教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來(lái)科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系；

3、教育學(xué)的獨(dú)立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力也十分不開(kāi)的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認(rèn)識(shí)從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

（二）教育學(xué)創(chuàng)立過(guò)程中哪些人作出了什么重要貢獻(xiàn)，即創(chuàng)立的簡(jiǎn)要過(guò)程（每年必考）：

1、培根（英國(guó)）：為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)；近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖；提出實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來(lái)教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》；首次把“教育學(xué)” 作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)。

2、夸美紐斯（捷克）：《大教學(xué)論》：“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。

3、康德（德國(guó)）：《康德論教育》；教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)：“教育的方法必須成為一種科學(xué)”：“教育實(shí)驗(yàn)”；

4、赫爾巴特（德國(guó)）：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；《普通教育學(xué)》，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；把教育學(xué)變成由一些基本的教育概念組成的知識(shí)體系；科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)為心理學(xué)和哲學(xué)；

5、洛克（英國(guó)）：《教育漫話》，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系；

6. 盧梭（法國(guó)）：《愛(ài)彌兒》，資產(chǎn)階級(jí)教育思想，“自然教育”；教育四個(gè)時(shí)期：嬰兒時(shí)期，兒童時(shí)期，少年時(shí)期，青年時(shí)期；

7、裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”。

（三）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

1、教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件的制約，反映著具體的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革深入的時(shí)期，也就是教育學(xué)研究最活躍的時(shí)期。

2、在教育學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，不同的國(guó)家形成了不同的教育學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格。

3、教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評(píng)和借鑒。

4、不同的教育學(xué)派在相同的教育問(wèn)題上越來(lái)越難以取得共識(shí)，教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢(shì)，教育學(xué)的科學(xué)聲譽(yù)也因此受到了嚴(yán)重的影響。

下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識(shí)記（幾乎每年必考）：

（1）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻(xiàn)：定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。

（2）文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)， 19世紀(jì)末，德國(guó)，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學(xué)的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過(guò) “陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。

（3）實(shí)用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)，代表人物：杜威?克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》、《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

（4）制度教育學(xué)：20世紀(jì)60年代，法國(guó)，代表人物：F?烏里、A?瓦斯凱、M?洛布羅。

（5）馬克思主義教育學(xué)：從社會(huì)、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實(shí)的總體聯(lián)系中來(lái)考察教育和人的發(fā)展問(wèn)題。

（6）批判教育學(xué)：20世紀(jì)70年代之后，代表人物：美國(guó)：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國(guó)：布厄迪爾《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》。

「例題?單選題」實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物是（　　?。?

A.梅伊曼 B.拉伊

C.杜威 D.狄爾泰

「答案」C

（四）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1、教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；

2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

3、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類(lèi)型的綜合；

4、教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；

5、教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。