2012年10月湖北自考教育學(xué)（一）復(fù)習(xí)筆記1

湖北2012年10月自考教育學(xué)（一）復(fù)習(xí)筆記1

緒論

一、復(fù)習(xí)建議

本章在歷年考試中，每年必考，但所占分值較低，建議學(xué)員加強理解，一般掌握。從題型來講單項選擇題所占比重較大，不過名詞解釋題、簡答題也是有可能出現(xiàn)的。

第一節(jié) 教育學(xué)的概念及其對象

「識記」

（一）教育學(xué)的概念

教育學(xué)是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

（二）教育學(xué)的研究對象

教育學(xué)研究的對象是教育問題。

第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

「識記」

（一）教育學(xué)創(chuàng)立的標志：

1、從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家和教育家們的特殊關(guān)注；

2、從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

3、從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；

4、從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；

5、從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。

「領(lǐng)會」

（一）教育學(xué)創(chuàng)立的條件

教育學(xué)的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的。

1、教育學(xué)的創(chuàng)立像其他許多學(xué)科的創(chuàng)立一樣，來源于社會實踐的客觀需要，就教育學(xué)而言，主要來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要；新航路的開辟，資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的實科學(xué)校，需要培養(yǎng)師資，促進了教育學(xué)的創(chuàng)立；

2、教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來科學(xué)發(fā)展的總趨勢和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系；

3、教育學(xué)的獨立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力也十分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

（二）教育學(xué)創(chuàng)立過程中哪些人作出了什么重要貢獻，即創(chuàng)立的簡要過程（每年必考）：

1、培根（英國）：為獨立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻；近代實驗科學(xué)的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；《論科學(xué)的價值和發(fā)展》；首次把“教育學(xué)” 作為一門獨立的科學(xué)提出來。

2、夸美紐斯（捷克）：《大教學(xué)論》：“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開始了教育學(xué)的獨立探索時期。

3、康德（德國）：《康德論教育》；教育是一門很難的藝術(shù)，其實踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來：“教育的方法必須成為一種科學(xué)”：“教育實驗”；

4、赫爾巴特（德國）：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；《普通教育學(xué)》，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；把教育學(xué)變成由一些基本的教育概念組成的知識體系；科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)為心理學(xué)和哲學(xué)；

5、洛克（英國）：《教育漫話》，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系；

6. 盧梭（法國）：《愛彌兒》，資產(chǎn)階級教育思想，“自然教育”；教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期；

7、裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學(xué)化”。

（三）當代教育學(xué)的發(fā)展狀況

1、教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的社會政治、經(jīng)濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求。社會政治、經(jīng)濟、文化改革深入的時期，也就是教育學(xué)研究最活躍的時期。

2、在教育學(xué)的發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格。

3、教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒。

4、不同的教育學(xué)派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學(xué)的科學(xué)聲譽也因此受到了嚴重的影響。

下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：

（1）實驗教育學(xué)：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學(xué)研究的一個基本范式。

（2）文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)， 19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學(xué)的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過 “陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。

（3）實用主義教育學(xué)：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威?克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》、《設(shè)計教學(xué)法》。

（4）制度教育學(xué)：20世紀60年代，法國，代表人物：F?烏里、A?瓦斯凱、M?洛布羅。

（5）馬克思主義教育學(xué)：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題。

（6）批判教育學(xué)：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學(xué)校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。

「例題?單選題」實用主義教育學(xué)的主要代表人物是（　　?。?

A.梅伊曼 B.拉伊

C.杜威 D.狄爾泰

「答案」C

（四）當代教育學(xué)的發(fā)展趨勢

1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；

2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

3、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

4、教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；

5、教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。