2014年湖北教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬試題(4)

湖北
2014年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬試題(4)

一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（　?。?br /> A．發(fā)展勤奮感
B．培養(yǎng)主動性
C．形成親密感
D．建立自我同一性 2、注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的表現(xiàn)?（　?。?br /> A．廣度
B．強度
C．時間
D．空間 3、教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從中學(xué)”的過程。這一觀點是由（　?。┨岢龅?。
A．赫爾巴特
B．夸美紐斯
C．杜維
D．凱洛夫 4、當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（　?。┓磻?yīng)。
A．壓力
B．挫折
C．焦慮
D．憤怒 5、在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風(fēng)格屬于（　?。?br /> A．場獨立型
B．沉思型
C．場依存型
D．沖動型 6、學(xué)生源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，屬于（　?。?。
A．內(nèi)部動機
B．外部動機
C．間接的、遠景性動機
D．直接的、近景性動機 7、形式運算階段的兒童，其思維特征與其他階段相比，不同的是（　?。?br /> A．單維思維
B．多維思維
C．思維的不可逆
D．以命題形式進行 8、“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（　?。?。
A．直觀性原則
B．鞏固性原則
C．啟發(fā)性原則
D．循序漸進的原則 9、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(　　)。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為 10、個體主觀能動性對于個體的身心發(fā)展具有的作用是（　?。?。
A．可能性
B．影響作用
C．決定作用
D．外在作用 11、設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了（　?。?。
A．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)
B．生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化
C．生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格
D．生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)方法發(fā)展與改革 12、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的（　?。橹攸c的教育。
A．個性品質(zhì)
B．全面發(fā)展
C．創(chuàng)新精神
D．動手能力 13、教學(xué)的根本目的是(　　)
A．培養(yǎng)全面發(fā)展的人
B．提高學(xué)校教育質(zhì)量
C．促進生產(chǎn)力發(fā)展
D．提高升學(xué)率 14、教育心理起源論認為教育起源于（　?。?。
A．生產(chǎn)勞動
B．模仿
C．語言
D．動物本能 15、下面屬于情緒而不屬于情感的是（　?。?br /> A．對藝術(shù)作品的欣賞
B．對祖國的熱愛
C．助人為樂的幸福感
D．高考錄取后帶來的喜悅 16、我國學(xué)科課程的雛形是（　?。?br /> A．七藝
B．語文、數(shù)學(xué)、外語
C．禮樂射御書數(shù)
D．四書五經(jīng) 17、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（　?。?。
A．發(fā)展勤奮感
B．培養(yǎng)主動性
C．形成親密感
D．建立自我同一感 18、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（　?。┮?guī)律的反映。
A．階段性
B．順序性
C．不平衡性
D．差異性
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
19、記憶術(shù)是一種有效的復(fù)述策略。 20、根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為順向遷移和逆向遷移。 21、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
22、教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系是什么? 23、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
24、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?

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