2014年湖北教師資格《中學教育知識與能力》模擬試題(1)

湖北
2014年教師資格《中學教育知識與能力》模擬試題(1)

一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、當有機體做出反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程叫（　?。?br /> A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．消退 2、教育者和受教育者共同的客體是（　　）
A．教育目的
B．教育方法
C．教育手段
D．教育內(nèi)容 3、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（　?。?br /> A．現(xiàn)實性
B．必然性
C．方向性
D．可能性 4、在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（　?。?。
A．赫爾巴特
B．盧梭
C．洛克
D．杜威 5、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（　?。?。
A．實驗法
B．測驗法
C．調(diào)查法
D．觀察法 6、正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，這時引起大家的注意是（　?。?br /> A．不隨意注意
B．隨意注意
C．有意注意
D．隨意后注意 7、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；
課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（　　）
A．積極型
B．對抗型
C．消極型
D．一般型 8、中學心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和（　　）。
A．心理疏導
B．擇業(yè)指導
C．心理咨詢
D．交往指導 9、在教育過程中。教師對突發(fā)性事件(例如化學實驗事故)作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的（　?。┨攸c。
A．復雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．長期性 10、學生在課堂是聽懂了老師的講課，但到做題時卻效果不佳。這是布魯納認知結(jié)構(gòu)過程中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題（　　）
A．知識獲得
B．知識轉(zhuǎn)化
C．知識評價
D．知識提取 11、注意的轉(zhuǎn)移是指（　　）
A．注意的對象由一個事物轉(zhuǎn)到另一個事物
B．意識能長時間地保持在所選擇的對象上
C．任務要求時意識由一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象
D．同一時間內(nèi)把意識指向不同的對象 12、與巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型中的強、平衡、靈活型相對應的氣質(zhì)類型是（　　）
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．黏液質(zhì)
D．抑郁質(zhì) 13、下列關(guān)于班集體的概念說法不正確的一項是（　　）
A．班集體就是班級群體
B．集體是群體發(fā)展的高級階段
C．紀律松馳、渙散的群體算不上集體
D．不是任何一個班都能稱得上班集體 14、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（　?。?br /> A．導向性原則
B．疏導原則
C．教育一致性與連貫性原則
D．因材施教原則 15、當人處于應激狀態(tài)會出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應，這是情緒的（　?。┍憩F(xiàn)
A．主觀體驗
B．外部表現(xiàn)
C．生理喚醒
D．行為反應 16、認為人類的學習大部分是通過觀察學習而獲得的社會學習理論的代表人物是（　?。?br /> A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．班杜拉 17、《學記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了（　　）相結(jié)合的教育思想。
A．理論與實踐
B．課內(nèi)與課外
C．學習與思考
D．學習與行動 18、人通過教育，不斷地獲得自尊、自強、自立等自主性個性品質(zhì)，這反映了學校教育促進（　?。?br /> A．人的主體意識的提升
B．人的個體特征的發(fā)展
C．人的個體價值的實現(xiàn)
D．人的社會化
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
19、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 20、皮亞杰的思維發(fā)展理論把思維發(fā)展的過程劃分為四個階段：感知一動作階段(0—2歲)、前運算階段(2-歲)、具體運算階段(7—12歲)、形式運算階段(12歲以后)。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
21、簡述教學過程的基本階段。 22、簡述班級授課制的主要優(yōu)點。 23、試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關(guān)系。 24、簡述教育目的對整個教育工作的指導意義。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
25、課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“PV=K”，并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個恒量(恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你豉起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。
請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則。 26、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天………
馮亮：你說咱們已經(jīng)快和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。
丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不停………真煩!有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。
丁明：最近一段時間，我的情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。
馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。
丁明：不光這個，有時候高興起來了，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；
可是難過起來，又像被打入了十八層地獄………
馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。
丁明：有時候也會擔心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。
馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。
丁明：我特別理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。

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