2013年湖北教師資格《中學教育知識與能力》押題試卷(1)

湖北2013年教師資格《中學教育知識與能力》押題試卷(1)

一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1 分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的（　?。╇A段。
A.發(fā)現問題
B.理解問題
C.提出假設
D.驗證假設
2 一個人只要有（　?。?，才能鑒定為“健康”。
A.生理正常
B.心理正常
C.生理、心理都正常
D.生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應能力
3 “教學與發(fā)展”的思想是由（　?。┨岢龅?。
A.赫爾巴特
B.贊科夫
C.巴班斯基
D.布魯納
4 影響自我效能感的最主要的因素是（　?。?br /> A.個人自身行為的成敗經驗
B.替代經驗
C.言語暗示
D.情緒喚醒
5 （　?。┦墙逃黧w敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
A.行動研究法
B.敘事研究法
C.實驗研究法
D.調查研究法
6 在限定時間內產生大量的觀念，體現了創(chuàng)造性思維的（　　）特征。
A.靈活性
B.獨創(chuàng)性
C.發(fā)散性
D.流暢性
7 德育過程中經常出現“屢教不改”的現象，這說明（　?。?br /> A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
B.德育過程促進學生思想內部矛盾斗爭的過程
C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程
D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程
8 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現的德育原則是（　?。?br /> A.知行統(tǒng)一原則
B.因材施教原則
C.集體教育和個別教育相結合原則
D.疏導原則
9從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（　　）
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
10其教學法被稱作“產婆術”的教育家是（　?。?br /> A.亞里士多德
B.蘇格拉底
C.昆體良
D.夸美紐斯
11 問題解決的關鍵階段是（　?。?br /> A.發(fā)現問題
B.理解問題
C.提出假設
D.驗證假設
12 教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和（　?。?br /> A.編寫教案
B.設計教法
C.設計板書
D.做好備課計劃
13 （　　）就是要訓練學生對所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深 層理解。
A.生成性學習
B.組織策略
C.主題綱要法
D.符號綱要法
14 德育過程的基本矛盾是（　　）
A.教育者與受教育者之間的矛盾
B.教育者與德育內容之間的矛盾
C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
D.受教育者與教育內容之間的矛盾
15 學校全面實現教育目的的基本途徑是（　?。?br /> A.班主任工作
B.學科教學
C.品德教育
D.教學管理
16 下列關于教育形態(tài)的說法中，錯誤的是（　?。?br /> A.根據教育的形式化程度，可將教育劃分為形式化教育和非形式化教育
B.根據教育的實施機構不同，可將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育
C.近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育
D.正規(guī)教育主要指學校教育，是學生在有組織的教育機構中所受到的教育
17 （　?。┦巧险n的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。
A.備課
B.課外輔導
C.布置作業(yè)
D.考試
18 學校課程通常以（　?。┑男问匠霈F。
A.選修課程
B.必修課程
C.隱性課程
D.顯性課程
19 學校德育的基本途徑是（　?。?br /> A.社會實踐活動
B.班主任工作
C.課外活動
D.思想品德課與其他學科教學
20 下列不屬于課堂紀律類型的選項是（　　）
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.自我促成的紀律
D.學生促成的紀律
21 針對網絡成癮，當事人本身可使用的治療方法是（　　）
A.行為療法
B.肯定性訓練
C.系統(tǒng)脫敏療法
D.合理情緒療法

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22 品德的心理結構具有統(tǒng)一性。
23 信度高，效度不一定高；
效度高，信度一定高。
24任何人的發(fā)展都不能離開遺傳素質。
25 建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26 簡述中學生良好情緒的培養(yǎng)方法。
27簡述課外活動的意義。
28 簡述新課程倡導的教學觀。
29 簡述中學生自我意識發(fā)展的一般特征。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30記得初一剛剛開學時，我班有個男生，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動手打人，在班 級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義者”。每做一件事，他認為是對的就去做，全然不顧老師和同 學的想法和感受。一次社會課上，我提了幾個問題叫同學回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：“我會，我 來回答，我來回答。”但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說：“我會回答的問題，為什么不叫我回 答?”影響了其他同學聽課。類似他這類學生，班級里還有一小部分，如果這種勢頭不壓住的話，將對整個 班級極為不利。所以，我經常讓他為班級服務以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認真，上課 的時候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但在其他課堂上依然如故。我逐漸發(fā)現他很怕我，而且對我有 敵意，我感到很困惑，我該怎么辦?
請用德育相關原理，結合自己的教育經驗或經歷對案例進行分析，幫幫這位老師。如果你遇到類似現象，你會怎么辦?
31 (1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。
(2)對策：
①采用各種措施培養(yǎng)他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移；

②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。

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