2019教師資格上半年《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力(初中》試題答案
2019教師資格上半年《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力(初中》試題答案
二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)
26.參考答案
(1)人生來且始終都是平等的。
(2)自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權(quán)。
(3)法律是公共意志的體現(xiàn),法律面前人人平等。
(4)私有財產(chǎn)神圣不可侵犯。
(5)天賦人權(quán)及主權(quán)在民。
27.參考答案
(1)概念:以“述”為主,重在交代史實。指教師用生動形象的語言,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地敘述或描述,從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。
(2)特點:
①教師用通俗的語言進(jìn)行講述,能有效節(jié)省時間,使學(xué)生較快掌握基本史實。
②歷史講述法比較適用于生動的歷史人物、事件、現(xiàn)象等。
③在使用講述法時,需要注意將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來。而且歷史事件、歷史現(xiàn)象往往是內(nèi)容繁復(fù)、彼此關(guān)聯(lián)的,應(yīng)用講述法時要正確,注意幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。
④根據(jù)各課不同的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,講述法可以靈活地與其他教學(xué)方法結(jié)合起來,實行交互策應(yīng),以取得更好的教學(xué)效果。
28.參考答案
(1)歷史通俗讀物。歷史通俗讀物比較簡單易懂,能將歷史知識做到深入淺出,通過閱讀可以幫助學(xué)生擴充歷史知識的積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
(2)各類通史。通過各類通史的閱讀,可以較為系統(tǒng)地梳理出歷史線索和脈絡(luò),有利于鍛煉他們的歷史思維和史觀的形成,如唯物史觀和全球化史觀等。
(3)斷代史、專門史書籍。閱讀斷代史、專門史書籍可以深入地去探索和了解某一歷史時期,某一歷史事件或者某一專門史相關(guān)知識。
(4)史學(xué)研究論文。史學(xué)研究論文的研讀也能幫助學(xué)生認(rèn)識到任何歷史史實、結(jié)論都不是不負(fù)責(zé)任的隨心所欲的主觀認(rèn)識,從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史學(xué)科是一門具有嚴(yán)肅科學(xué)性的、嚴(yán)密邏輯性的、高度思辨性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。
三、材料分析題(本大題共3小題,每小題16分,共48分)
29.參考答案
第一問:
(1)材料一主要從李自成農(nóng)民起義軍的視角進(jìn)行敘述,從材料中可以看出明王朝已經(jīng)無力抵抗農(nóng)民軍的進(jìn)攻,對農(nóng)民起義持肯定的態(tài)度。
(2)材料二是從明王朝的視角進(jìn)行敘述的,作者認(rèn)為明朝的滅亡是由于農(nóng)民軍和清軍的共同進(jìn)攻造成的,稱農(nóng)民軍為“流寇”,對農(nóng)民起義持反對的態(tài)度。
第二問:
材料一選自翦伯贊《中國史綱要》,該書于20世紀(jì)60年代在大陸地區(qū)出版,作者受階級史觀的影響,同情農(nóng)民運動,因此對明末農(nóng)民起義主要站在李自成農(nóng)民起義軍的立場上進(jìn)行敘述。
材料二選自傅樂橙《中國通史》,該書于20世紀(jì)60年代在臺灣地區(qū)出版,作者由于身處臺灣,對歷史問題的看法受政治影響,對農(nóng)民起義持對立觀點,并且認(rèn)為明朝的滅亡是由于內(nèi)亂和外敵入侵造成,將國民黨政府的失敗和明朝的滅亡并列。
總之材料一和材料二出現(xiàn)的不同是由于作者身處不同的社會環(huán)境,導(dǎo)致的史學(xué)觀點的差異所帶來的。
30.參考答案
第一問:
(1)課文輔助系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)方法為主。
(2)課文輔助系統(tǒng)能夠把教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、合理、有效的形式編排起來,使學(xué)生能夠掌握知識內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教科書的工具性。
(3)課文輔助系統(tǒng)依附于課文系統(tǒng),但卻具有相對獨立性并逐步形成相對穩(wěn)定的構(gòu)成成分。我國歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括:圖表、課旁提要、課文注釋、課文思考題、課后習(xí)題等。
第二問:
(1)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,提升學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。課文輔助系統(tǒng)中的問題設(shè)置,能夠引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
(2)可以幫助學(xué)生迅速地、清晰地獲取歷史信息;通過對歷史形式圖的分析,可以明顯看到當(dāng)時的時局,了解辛亥革命的背景和辛亥革命的隱患。
(3)幫助學(xué)生感知歷史對象,形成歷史表象和歷史概念,并認(rèn)識到歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系,探究歷史事件的本質(zhì);通過問題的引導(dǎo),學(xué)生逐步認(rèn)識保路運動和辛亥革命的背景等歷史知識,并且能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來,看到歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的歷史思維。學(xué)生結(jié)合地圖,探究問題,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)如時空觀念,歷史解釋,家國情懷的培養(yǎng)。
31.參考答案
第一問:
該教師設(shè)計的教學(xué)活動環(huán)節(jié)豐富多樣,包含個體學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)。豐富的環(huán)節(jié)設(shè)置,有利于提升歷史課堂的趣味性,同時能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
該教師設(shè)計的教學(xué)活動堅持了循序漸進(jìn)性的原則,可操作性強。教學(xué)活動從最簡單易行的個體學(xué)習(xí)開始,之后是需要具備較高歷史能力的小組交流和合作探究環(huán)節(jié),最后為需要教師參與的總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
該教師設(shè)計的教學(xué)活動目標(biāo)指向性明確,各項活動均圍繞本課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。
該教師在設(shè)計教學(xué)活動時堅持了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)組織較明確,步驟清晰,合作探究環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了大量資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,活動最后設(shè)計了相關(guān)總結(jié)提升環(huán)節(jié)。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在整個教學(xué)活動設(shè)計都是圍繞學(xué)生而展開的,學(xué)生一直作為活動的主體參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二問:
(1)堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一,教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。
(2)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)前應(yīng)制定相關(guān)計劃,其學(xué)習(xí)的計劃要有可操作性。
(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。
(4)為實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的有效性,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評,并將教師和其他同學(xué)的評價結(jié)合進(jìn)來,以形成自主性學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的機制。
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題,共32分)
32.參考答案
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
詩歌導(dǎo)入法。教師在多媒體課件上出示李白“秦亡掃六合,虎視何雄哉!”的詩句請學(xué)生朗讀,并提問:這說的是哪一歷史事件?學(xué)生可根據(jù)所學(xué)回答是秦始皇殲滅六國,實現(xiàn)大一統(tǒng)。教師繼續(xù)設(shè)問:秦統(tǒng)一全國之后,面對如此龐大的疆域,又是如何鞏固統(tǒng)治的?順勢引入新課。
【設(shè)計意圖】通過出示詩句請學(xué)生朗讀,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生迅速融入歷史情景。問題引導(dǎo)增加了課程的懸念,有利于烘托課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二:新課講授
教師介紹:為了加強對全國統(tǒng)治,秦朝創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。
(一)皇帝制
教師展示統(tǒng)治者稱號變化圖表,提問:秦始皇為什么要稱自己為皇帝?
學(xué)生思考回答:為了突出個人功績,顯示個人權(quán)勢和地位,秦始皇規(guī)定國家的最高統(tǒng)治者稱為皇帝,意為德高三皇,功過五帝?;实蹞碛兄粮邿o上的權(quán)威,總攬一切軍政大權(quán)。
教師補充:嬴政自稱“始皇帝”,規(guī)定自己死后傳位給子孫,后世以計數(shù),二世、三世至于萬世?;实圩苑Q“朕”,皇帝的命為“制”,令為“詔”,印章稱“璽”等等,這都體現(xiàn)了皇帝獨尊。
(二)三公九卿
教師追問:治理國家僅靠皇帝一人,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要一批文武大臣。為此,秦朝設(shè)置了哪些中央官員?他們的名稱、職責(zé)和地位分別是什么?教師組織學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行歸納,之后引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)系脈絡(luò)圖的形式來呈現(xiàn),并選學(xué)生代表進(jìn)行講解。
學(xué)生回答:皇帝之下,設(shè)有中央政權(quán)機構(gòu),由丞相、太尉、御史大夫統(tǒng)領(lǐng),分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù),最后的決斷權(quán)由皇帝掌控。
(三)郡縣制
教師指導(dǎo)學(xué)生識讀“秦朝疆域圖”,提問:秦朝在地方的管理上較之前有又怎樣的變化?組織學(xué)生前后四人為小組進(jìn)行8分鐘的討論,并請學(xué)生代表發(fā)言。
學(xué)生交流后進(jìn)行回答:在地方上,進(jìn)一步廢除西周以來實行的分封制,建立由中央直接管轄的郡縣制,全國分為36郡,后增至40多郡,郡的行政長官稱郡守;在郡下設(shè)縣,縣的長官稱縣令或縣長??たh的長官都由朝廷直接任免??h以下又設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。
教師組織學(xué)生觀看郡縣制的相關(guān)紀(jì)錄片,請學(xué)生結(jié)合課下所搜集的資料談?wù)剬たh制的認(rèn)識。
學(xué)生各抒己見,教師總結(jié):通過郡縣制,皇帝和朝廷就牢牢控制統(tǒng)治全國各地的權(quán)利,并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國??たh制的實行,開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。
【設(shè)計意圖】通過多媒體教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而加深對知識點的記憶。也可以活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組討論彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足,也提高了學(xué)生與人合作的能力。
環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié):師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)。
2.作業(yè):搜集秦始皇加強專制主義中央集權(quán)的更多資料,下節(jié)課交流分享。
【設(shè)計意圖】開放式作業(yè)的設(shè)置有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。
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