2018年高中地理教師資格證下半年面試考題（精選）第四批

2018年高中地理教師資格證下半年面試考題（精選）第四批

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入。展示我國北方溫帶落葉闊葉林和南方亞熱帶常綠闊葉林的圖片，為什么我國南北方會(huì)有如此差異，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課。

(二)新課教學(xué)

1.秦嶺—淮河一線的地理意義

【教師活動(dòng)】出示東部季風(fēng)區(qū)南北差異圖片，及讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)秦嶺—淮河一線的地理意義。

【學(xué)生活動(dòng)】回答

【教師歸納補(bǔ)充】

秦嶺—淮河一線與中國1月平均氣溫0℃等溫線和800毫米年等降水量線相吻合，成為中國東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)北方與南方、溫帶與亞熱帶、旱地與水田等地理事物的重要分界線。此線以北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)區(qū)，冬季寒冷、干燥，河湖結(jié)冰，地形以平原和高原為主，此線以南地區(qū)屬于熱帶、亞熱帶季風(fēng)區(qū)，氣候溫暖濕潤，冬季河湖一般不結(jié)冰，地形以平原、低山和丘陵為主。除此之外，秦嶺—淮河以南為亞熱帶常綠闊葉林;秦嶺—淮河以北為溫帶落葉闊葉林。秦嶺—淮河以南一年二至三熟，秦嶺—淮河以北兩年三熟或一年一熟。

2.東部季風(fēng)區(qū)南北差異對人類活動(dòng)的影響

【教師活動(dòng)】出示我國北方和南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖片與傳統(tǒng)民居圖片。引導(dǎo)學(xué)生看圖，思考：東部季風(fēng)區(qū)南北差異對人類活動(dòng)的影響。

【學(xué)生活動(dòng)】分析回答。

【教師總結(jié)】

(1)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和耕作方式的影響：南方水田(一年二至三熟)、北方旱地(兩年三熟或一年一熟);

(2)對民居建筑的影響：北方(平房)、南方(瓦房)。

(三)鞏固提高

【教師活動(dòng)】安排小組討論活動(dòng)，出示南、北方交通運(yùn)輸圖片以及文化景觀圖片，按照分析農(nóng)業(yè)和民居的學(xué)習(xí)方法，討論分析“東部季風(fēng)區(qū)南北差異對人類活動(dòng)還有那些影響”。

【學(xué)生活動(dòng)】討論分析回答。

【教師總結(jié)、補(bǔ)充】對人類活動(dòng)地域聯(lián)系方式和通達(dá)性以及文化景觀和文化行為有影響。除此之外對工業(yè)生產(chǎn)也會(huì)有影響(北方重工業(yè)為主、南方輕工業(yè)發(fā)達(dá))。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：請學(xué)生回顧本節(jié)課的知識要點(diǎn)。

作業(yè)：搜集更多關(guān)于秦嶺—淮河一線南北文化不同的資料，下節(jié)課分享。

【板書設(shè)計(jì)】

【答辯題目解析】

1.秦嶺—淮河一線的地理意義。

【參考答案】

秦嶺—淮河一線是中國重要的地理分界線。

氣候方面：

(1)秦嶺—淮河是800毫米年等降水量線的界限。秦嶺—淮河以南降水量大于800毫米;秦嶺—淮河以北降水量小于800毫米。

(2)秦嶺—淮河是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線。

(3)秦嶺—淮河是1月0℃等溫線的界限。秦嶺—淮河以南1月平均氣溫在0℃以上，冬季基本上不結(jié)冰;秦嶺—淮河以北1月平均氣溫在0℃以下，冬季一般結(jié)冰。

(4)秦嶺—淮河是暖溫帶和亞熱帶分界線。秦嶺—淮河以南為亞熱帶，秦嶺—淮河以北為暖溫帶。

(5)秦嶺—淮河是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線。夏季，秦嶺—淮河以南和以北都是高溫多雨。冬季，秦嶺—淮河以南溫和少雨，秦嶺—淮河以北寒冷干燥。

(6)南北方地區(qū)分界線。

植被方面：

秦嶺—淮河以南為亞熱帶常綠闊葉林;秦嶺—淮河以北為溫帶落葉闊葉林。

農(nóng)業(yè)方面：

(1)耕地類型：秦嶺—淮河以南以水田為主，秦嶺—淮河以北以旱地為主。

(2)作物熟制：秦嶺—淮河以南一年二至三熟，秦嶺—淮河以北兩年三熟或一年一熟。

2.請談?wù)劦乩斫處熢撊绾翁岣邔W(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力?

【參考答案】

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用知識，那么在地理教學(xué)中，教師需要通過以下方面注重培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力：

一方面，充分挖掘教材，在教學(xué)中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。要想提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，教師就需要充分發(fā)掘地理教材中的內(nèi)容，并在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識。例如，在講解區(qū)域地理時(shí)，教師可以利用經(jīng)緯線的空間定位，快速確定某一區(qū)域位于哪一個(gè)大洲或哪一個(gè)國家，然后引導(dǎo)學(xué)生注意特殊地理界線，從空間定位和地面狀況分析出氣候類型、氣候特點(diǎn)、氣候的形成原因、自然帶、水文狀況、資源分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、城市交通等，以此幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中使其有效應(yīng)用地理知識。為了避免學(xué)生死記硬背書本上的知識，幫助學(xué)生活學(xué)活用地理知識，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生走出地理課堂，通過參觀自然博物館、進(jìn)行地理實(shí)地觀測、野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會(huì)訪問等，既加深學(xué)生對地理知識的理解，又可以提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

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