湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo)：高中語(yǔ)文夢(mèng)游天姥吟留別

湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo)：高中語(yǔ)文夢(mèng)游天姥吟留別

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握詩(shī)的內(nèi)容和形式，整體感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，了解詩(shī)人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。
　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把握詩(shī)的內(nèi)容和形式，整體感悟詩(shī)的意境。
　　方法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，以豐富翔實(shí)的課外資料填充詩(shī)歌的空白。
　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，了解詩(shī)人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。
　　方法：人手一份關(guān)于李白生平的資料和一組最能體現(xiàn)其創(chuàng)作個(gè)性的詩(shī)篇，組織學(xué)生分組討論，教師利用多媒體屏幕投影講述。
　　課堂教學(xué)思路：
　?。ㄒ唬?、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：激發(fā)學(xué)生興趣，先聲奪人。用余光中《尋李白》這首詩(shī)中的幾行詩(shī)托出這位前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的盛唐第一詩(shī)人李白，“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”。突出詩(shī)人兩點(diǎn)：一、承襲浪漫主義風(fēng)格，學(xué)生剛學(xué)完10個(gè)世紀(jì)之前行吟汨羅江畔的楚地浪漫詩(shī)人屈原，所以提及這點(diǎn)，學(xué)生很容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。二、喚起學(xué)生對(duì)李白這位盛唐詩(shī)人的回憶，先不作詩(shī)人生平的介紹，特地選擇他的《將進(jìn)酒》詩(shī)中的開頭的起興部分“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回；
君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，因?yàn)檫@首詩(shī)是學(xué)生兩年前所學(xué)的，印象比較深刻，而且是一首篇幅較長(zhǎng)的古風(fēng)《夢(mèng)游天姥吟留別》風(fēng)格非常相近，利于學(xué)生一下進(jìn)入今天所要營(yíng)造的課堂藝術(shù)氛圍。然后直接導(dǎo)入課文。導(dǎo)語(yǔ)盡力做到簡(jiǎn)短精辟。
　?。ǘ⑿抡n設(shè)計(jì)：
　　對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，特別突出兩點(diǎn)：一、反復(fù)吟誦；
二、學(xué)生體悟詩(shī)的意境。在課堂上讓學(xué)生成為課堂的主人，教師為學(xué)生作參考，與學(xué)生共享資料，探討詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。
　　（1）引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)歌的題目。
　　《夢(mèng)游天姥吟留別》可以提示學(xué)生以下三點(diǎn)：
① “吟”；

②“留別”；

③“夢(mèng)游天姥”。
　　在詩(shī)題的解析中第一次讀詩(shī)。
　　
①找出“夢(mèng)游天姥”的詩(shī)句。
　　
②找出“留別”的詩(shī)句。
　　
③點(diǎn)出“吟”是一種古詩(shī)體。因“吟”是新接觸的詩(shī)體，所以先不說這是怎么樣的一種詩(shī)體，讓學(xué)生在充分了解整一首詩(shī)的前提下，再來(lái)概述，留下這個(gè)問題讓學(xué)生到最后回答。
　　學(xué)生比較容易找出與“夢(mèng)游天姥”與“留別”相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，把學(xué)生的注意力自然而然地引到對(duì)詩(shī)本身的關(guān)注，引導(dǎo)全體學(xué)生吟誦整一首詩(shī)。第一次吟誦的時(shí)候，借助小黑板幫助學(xué)生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學(xué)生利用工具書作了查考，所以叫一位學(xué)生上講臺(tái)注一下加點(diǎn)字的音，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
　?。?）讀詩(shī)本身，這是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　把重點(diǎn)和難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中把握詩(shī)的內(nèi)容以及詩(shī)人的情感。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上提供越來(lái)越豐富翔實(shí)的材料，來(lái)填充詩(shī)歌留下的審美空白。

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