湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo):中學(xué)語文濟(jì)南的冬天
湖北教師中學(xué)資格說課指導(dǎo):中學(xué)語文濟(jì)南的冬天
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的,分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原,呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面,展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀,抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品,我們可以從中體會(huì)到人們對大自然的無限眷念和熱愛。
《濟(jì)南的冬天》這篇課文,充滿詩情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源,所以學(xué)習(xí)本文,首先得利用其審美價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶。
走進(jìn)課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語言,老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng),這就為學(xué)生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文,積累語言也是對學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。
《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于:作為寫景抒情的散文,渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧,實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文,學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。
二、說學(xué)情:
《濟(jì)南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,初一年級的學(xué)生們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識,對濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn),通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。再者,他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢就是活潑好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝,并且愿意合作,善于合作,樂于探究,因此本篇文章學(xué)習(xí)起來,沒有什么太大的阻礙。
三、定目標(biāo):
1、根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo):
(1)知識和能力:
了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;
識記并理解文中的生字詞。
?。?)過程與方法:
學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí)本文,體會(huì)作者對濟(jì)南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。
2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn):
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)告訴我們:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”據(jù)此,確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為:抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。
四、析教法:
目前,我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革,教師要更新觀念,突出學(xué)生的主體地位,重視對學(xué)生思想品質(zhì),思維能力的培養(yǎng),把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀,我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、啟發(fā)式教學(xué)
在引入本課教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說:“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā),學(xué)生有了“驚奇”和“疑問”,自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也激活了思維。
2、以讀促學(xué)
教學(xué)本文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息,從讀中探究作者寫景的方法,從讀中體會(huì)作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去,讀法多樣,默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識要點(diǎn),朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語言的生動(dòng)性,齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美,個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3、示例遷移
葉老說:教材無非是個(gè)例子。本課中有兩段寫景最為生動(dòng),而且寫法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段,另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí),這樣既是學(xué)以致用,又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后,布置學(xué)生寫一篇作文,也是這方面的道理。
五、定學(xué)法:
新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚,不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容,結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件,對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、誦讀法
通過默讀、自由讀等多種方式,反復(fù)誦讀課文,體會(huì)老舍清新樸實(shí)的語言風(fēng)格,感受語言文字中蘊(yùn)涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路,返璞歸真,讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來,讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味,獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受,培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。
2、設(shè)問法
學(xué)生一邊讀文章,老師一邊設(shè)疑,讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí),又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓學(xué)生通過比較,從中總結(jié)出其中不同,從而明白其優(yōu)劣,作出正確英明的選擇。比如,讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別;
體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。
六、談設(shè)計(jì):
基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析,同時(shí)考慮到,由于基礎(chǔ)差異,智力差異,學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在,再根據(jù)新課標(biāo)的要求,并遵循“面向全體學(xué)生,因材施教”的原則,我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀,整體把握→精讀,學(xué)習(xí)方法→品讀,體會(huì)感情→習(xí)作,學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一)啟發(fā)導(dǎo)入
在你的印象中,冬天是什么樣子的,請你用幾個(gè)四字詞語來概括(學(xué)生答后,教師再接下去說)。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個(gè)地方,那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。
激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié),“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,再大的困難他也愿意去克服,學(xué)起來自然主動(dòng)積極,而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣,講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足,我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們在對比中萌生求知欲望。
(二)初讀,整體把握
1、讓學(xué)生朗讀課文,并思考兩個(gè)問題:
(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?請用文章中的一個(gè)兩字詞語來概括。
(2)作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?
待學(xué)生有了自己的想法后,進(jìn)行全班交流。
設(shè)計(jì)這一步驟,有兩個(gè)理由:一是讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象;
二是讓學(xué)生把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。
(三)精讀,學(xué)習(xí)方法
在初讀,整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落,并把它仔細(xì)讀一讀,想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀,教師指導(dǎo)引路,學(xué)生在讀中思考總結(jié),歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段,看看第五段是否用了這些方法,有無新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段,大家共同解決疑難,并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。
學(xué)習(xí)這兩段,花費(fèi)的時(shí)間相對長一些,因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),主要就是想充分利用教材資源,給學(xué)生一些方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用。
(四)品讀,體會(huì)感情
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后,讓學(xué)生再回到整篇課文,默讀課文一遍,想想:作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結(jié)尾各有一句話,滿載作者這種感情,你知道各是哪一句嗎?對文章的結(jié)尾一句,你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》,你覺得可以嗎?
設(shè)計(jì)這些問題,一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖;
二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;
三是讓學(xué)生要批判性地讀書,敢于提出自己的看法,不唯書,不唯他。
這一環(huán)節(jié),是一個(gè)從課文中走出來的過程,一個(gè)把文章由長讀短的過程。
(五)習(xí)作,學(xué)以致用
讓學(xué)生以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。
布置寫作,用意只有一個(gè),就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會(huì)把景物寫活、寫生動(dòng)。
七、示板書:(略)
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