2014年湖北教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬測試(4)

湖北
2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬測試(4)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1、反映測驗所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，指的是測量工具的（　?。?。
A．效度
B．信度
C．難度
D．區(qū)分度 2、教育研究方法成為一門獨立的學科是在（　　）。
A．直覺觀察時期之前
B．直覺觀察時期
C．以分析為主的發(fā)展時期
D．系統(tǒng)綜合發(fā)展時期 3、 “授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視（　　）。
A．知識的傳授
B．發(fā)展學生的能力
C．培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)
D．培養(yǎng)學生良好的思想品德 4、教育活動中兩個最活躍的因素是（　?。?br /> A．教師和學生
B．教科書和教學媒體
C．教學內(nèi)容和教學方法
D．教學方法和教學策略 5、 “知子莫如父，知女莫如母”。說明家庭教育比學校教育更具有（　?。?。
A．先導性
B．感染性
C．權(quán)威性
D．針對性 6、班級在紀律、規(guī)范、班風、輿論以及人際關(guān)系等方面預期要達到的標準為（　　）。
A．教育目標
B．管理目標
C．教學目標
D．教育目的 7、一般來講，小學階段相當于人生發(fā)展的（　?。?。
A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期 8、西方首先強調(diào)兒童在教育中的中心地位的是（　　）。
A．赫爾巴特
B．康德
C．盧梭
D．杜威 9、不屬于我國中小學德育評價韻是（　?。?。
A．診斷性評價
B．形成性評價
C．總結(jié)性評價
D．非正式評定 10、教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（　?。?。
A．作出分析
B．作出判斷
C．進行評估
D．作出決策 11、班級、小組、少先隊屬于（　?。?br /> A．一般群體
B．特殊群體
C．正式群體
D．非正式群體 12、（　　）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A．斯金納
B．布魯納
C．苛勒
D．加涅 13、 蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（　?。?br /> A．聯(lián)想
B．幻想
C．理想
D．想象 14、測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為（　　）。
A．一種量值
B．一種題型
C．某種題型
D．多種題型 15、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的（　?。?。
A．主體
B．客體
C．教的主體
D．學的主體 16、不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展，說的是課外活動的（　　）特點。
A．靈活性
B．開放性
C．興趣性
D．自主性 17、在下列主張中，比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則的是（　?。?。
A．學不躐等
B．各因其材
C．開而弗達
D．溫故而知新 18、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是運用（　?。r應(yīng)注意的事項。
A．講授法
B．談話法
C．討論法
D．練習法 19、 “如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是（　?。?。
A．華生
B．洛克
C．柯爾伯格
D．皮亞杰 20、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（　?。?br /> A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
二、簡答題
21、童年期兒童的學習特征是什么? 22、簡述小學生心理輔導的途徑。 23、簡述馬斯洛的需要層次理論。
三、材料分析題
24、以下是一位小學語文教師的反思記錄：
今天要學習新課，首先對上一課進行復習。接著，在開始新課的學習之前，我請班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請語言表達能力強的小蘭對魚做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復習，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學習，算是個好的開始。
問題：請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。 25、有一位學生在課堂土總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之閭不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。
問題：請評析該教師的評價方式。
四、教學設(shè)計題(本大題共40分)
26、地震中的父與子
1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中．一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”
人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起!”#p#分頁標題#e#
“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”
“我們這里有l(wèi)4個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”
父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。
父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。
問題(一)：試分析本文的寫作特點。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：設(shè)計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。

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