2013年湖北教師資格《小學教育教學知識能力》預測試題(6)簡答答案

湖北2013年教師資格《小學教育教學知識能力》預測試題(6)簡答答案

二、簡答題
1．【答案要點】(1)了解學生。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。
(2)組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。
(3)建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。
(4)個別教育。要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，班主任就必須深入了解每一個學生，根據(jù)學生的實際情況進行有的放矢的教育。
(5)班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑。
(6)協(xié)調(diào)各種教育影響。
(7)操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價，主要由班主任負責。
(8)班主任工作計劃與總結(jié)。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃，以及具體的活動計劃。
2．【答案要點】綜合實踐活動是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：
(1)整體性。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也具有整體性，人的個性同樣具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
(2)實踐性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，
要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
(3)開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
(4)生成性。綜合實踐活動的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標進行機械操作。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。而對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
(5)自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。
3．【答案要點】(1)男女智力的總體水平大致相等，女性智力分布較均勻。男性智力分布的離散程度比女性大。就是說很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性多。
(2)男女的智力結(jié)構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。具體來說，男性偏優(yōu)于抽象邏輯，喜歡數(shù)學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文等學科。
(3)具體到各個年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平有所不同，一般而言，女性智力表現(xiàn)較早，男性智力表現(xiàn)較晚。
4．【答案要點】教育科學研究的基本方法：(1)觀察法。(2)調(diào)查法。(3)實驗法。(4)個案法。(5)歷史法。(6)比較法。
教育科學研究的新興方法：(1)教育行動研究。(2)教育質(zhì)性研究。(3)教育敘事研究。
5．【答案要點】(1)根據(jù)評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
(2)根據(jù)評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。
(3)根據(jù)評價主體可分為自找評價和他人評價。
(4)根據(jù)評價的方法可分為定量評價和定性評價。
(5)根據(jù)教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

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