2017年湖北教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》模擬試題二
2017年下半年湖北教師資格證筆試考試時(shí)間是10月31日,小編整理了2017年湖北教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》模擬試題二,希望對(duì)大家有幫助。
一、單項(xiàng)選擇題
1、()是著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。
A、創(chuàng)新教育
B、義務(wù)教育
C、素質(zhì)教育
D、全面教育
2、小東雖然才10歲,但籃球打得好,足球踢得也很棒,可就是學(xué)習(xí)成績不好。對(duì)此,班主任很發(fā)愁,總是提醒他“你不要總是貪玩,把心放在學(xué)習(xí)上,這才是你應(yīng)該做的!”該班主任的做法()。
A、正確,班主任關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
B、不正確,班主任只注重知識(shí)學(xué)習(xí)
C、正確,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤是班主任的職責(zé)
D、不正確,班主任傷害了學(xué)生的自尊
3、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民和全體適齡兒童,反映了素質(zhì)教育的()。
A、主體性
B、全體性
C、發(fā)展性
D、全面性
4、陶行知認(rèn)為,培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了()。
A、學(xué)生是發(fā)展中的人,要重視學(xué)生的發(fā)展性
B、學(xué)生是發(fā)展的主體,要重視學(xué)生的主體性
C、學(xué)生是獨(dú)特的人,要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,因材施教
D、學(xué)生是自主發(fā)展的人,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
5、現(xiàn)行法律對(duì)中小學(xué)生的身份表述是:中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的()。
A、未成年公民
B、社會(huì)公民
C、普通受教育者
D、青少年兒童
6、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與()。
A、現(xiàn)實(shí)性
B、潛在性
C、可塑性
D、普遍性
7、學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中的具有特定的()屬性的人。
A、自然
B、社會(huì)
C、實(shí)踐
D、現(xiàn)實(shí)
8、我國《教師法》的頒布實(shí)施是在()年。
A、1993
B、1995
C、1998
D、1985
9、我國《教育法》規(guī)定,教師擁有的權(quán)利包括:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和()權(quán)等六項(xiàng)。
A、進(jìn)修培訓(xùn)
B、調(diào)查研究
C、參與決策
D、培養(yǎng)學(xué)生
10、“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利。”這一法律規(guī)定始出自()。
A、《中華人民共和國義務(wù)教育法》
B、《中華人民共和國教育法》
C、《中華人民共和國職業(yè)教育法》
D、《中華人民共和國憲法》
二、材料分析題
11、“春風(fēng)吹綠了大地,春雨帶來了萬紫千紅。你看,地上的小草發(fā)芽了,路邊的楊樹掛滿了‘毛毛蟲’,風(fēng)中的柳樹長了嫩綠的葉子,公園里粉紅的桃花、雪白的玉蘭花、金黃的迎春花盛開了。”這是一個(gè)10歲的小女孩寫的日記,從她稚嫩的文筆中可以看出她對(duì)大自然的熱愛,她也曾天真地想過讓“賣火柴的小女孩”來到這既光明又美麗的世界。然而,就是這樣一個(gè)小女孩,卻因?yàn)閹状慰荚嚦煽儾焕硐耄艿嚼蠋煹呐u(píng),父母的責(zé)備,最終選擇以自殺的方式結(jié)束了年輕的生命。
請你結(jié)合學(xué)生觀的相關(guān)知識(shí),分析上述案例。
12、王××,女,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績總體在班內(nèi)居上游,只是數(shù)學(xué)成績不穩(wěn)定。五年級(jí)時(shí)在富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師劉老師的幫助下,她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心,決心讓自己的各科成績都達(dá)到優(yōu)秀。進(jìn)入六年級(jí)后,劉老師請了病假,由剛從學(xué)校畢業(yè)的張老師擔(dān)任他們的數(shù)學(xué)課老師。王××感到很不適應(yīng),第一次期中考試時(shí),她只考了52分。在發(fā)數(shù)學(xué)試卷時(shí),張老師讀著名字和分?jǐn)?shù),讓學(xué)生按從高分到低分的順序,一個(gè)一個(gè)到講臺(tái)上去領(lǐng)。當(dāng)王××走到講臺(tái)上時(shí),張老師拎著她的試卷大聲說:“也長這么大了,才考這幾分,知不知道丟人?我看你呀,還不如回家種地去!”王××從此再也不愿意上張老師的課,數(shù)學(xué)成績也沒再及格過,其他各科成績也都受到影響。小學(xué)畢業(yè)后,只好以高價(jià)生的身份到縣二中就讀。
背景:①這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以考試成績評(píng)估教師業(yè)績,分?jǐn)?shù)代表著教師的一切。
②張老師剛從學(xué)校畢業(yè),對(duì)教育規(guī)律一知半解,而且缺乏將理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),也急
于得到學(xué)校承認(rèn)。
請分析上述案例,對(duì)事件本身進(jìn)行理性分析,同時(shí)要提出解決此類問題的辦法。
參考答案:
一、單項(xiàng)選擇題
1、C。參考解析:關(guān)于素質(zhì)教育的含義,原國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中做了明確解釋:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、金面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”
2、B。參考解析:素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展,學(xué)校教育不僅要抓好智育,更要重視德育,還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐,使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。題干中,班主任只關(guān)注了學(xué)習(xí)成績,忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。小東雖然學(xué)習(xí)成績不好,但是球打得比較好,教師應(yīng)該貫徹長善救失原則,肯定小東的長處、優(yōu)勢,發(fā)揮其長處,突出其優(yōu)勢,使小東看到自己的潛在能力,樹立學(xué)習(xí)的信心,從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為,促使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3、B。參考解析:素質(zhì)教育是一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民和全體適齡兒童,反映了素質(zhì)教育的全體性。
4、C。參考解析:獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征,珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,應(yīng)成為對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,因此教師要關(guān)注個(gè)體差異,因材施教。
5、A。參考解析:對(duì)中小學(xué)生身份的定位要從三個(gè)層面進(jìn)行:第一層面,中小學(xué)生是國家公民;第二層面,中小學(xué)生是國家和社會(huì)未成年的公民;第三層面,中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。由此,中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。
6、C。參考解析:對(duì)于學(xué)生來說,他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性,他們在身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中,具有極大的可塑性。
7、B。參考解析:社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性。學(xué)生就是生活在一定社會(huì)關(guān)系中的具有特定的社會(huì)屬性的人。
8、A。參考解析:我國《教師法》的頒布實(shí)施是在1993年。
9、A。參考解析:進(jìn)修培訓(xùn)是《教育法》規(guī)定的教師享有的權(quán)利。
10、D。參考解析:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利”出自《中華人民共和國憲法》。
二、材料分析題
11、案例中的小女孩既有熱愛自然、天真無邪、純真善良的一面,也有心理脆弱、不堪一擊的一面,由于幾次考試成績不理想,受到老師批評(píng)和父母責(zé)備,最終選擇了自殺,結(jié)束了年輕的生命。造成小女孩悲劇的原因多種多樣,綜合來說,主要是學(xué)校、教師和家長過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,沒有關(guān)注學(xué)生的其他方面,如心理健康狀況、興趣愛好特長等?;谝陨戏治?,學(xué)校、教師和家長要遵從學(xué)生的本質(zhì)屬性,將學(xué)生視為發(fā)展中的人,尊重個(gè)體的獨(dú)特性,并切實(shí)地在教育教學(xué)過程中將學(xué)生放在發(fā)展的主體地位,真正地體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(1)學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。作為發(fā)展中的人,也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人,是一個(gè)正在成長的人。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來對(duì)待,就要理解學(xué)生身上存在的不足,就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,寬容對(duì)待學(xué)生。當(dāng)然,更重要的是要幫助學(xué)生解決問題,改正錯(cuò)誤,從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
在該案例中,如果學(xué)校、教師和家長對(duì)小女孩進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo),引導(dǎo)她正確看待成績,允許她犯錯(cuò)誤,寬容對(duì)待她,相信她能夠健康地發(fā)展。
現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào),當(dāng)今社會(huì),單純的智育或者智育占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育,已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中,不僅要重視“知識(shí)與技能”的傳授,更要看到“過程與方法”“態(tài)度情感與價(jià)值觀”的重要性,把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。案例中,如果教師和家長關(guān)注小女孩的心理狀況,關(guān)注孩子的全面發(fā)展,而不是只注重成績,那么小女孩的悲劇可能不會(huì)產(chǎn)生。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征,珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,應(yīng)成為對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財(cái)富進(jìn)行開發(fā),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。案例中,教師和家長如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)該小女孩熱愛自然、天真無邪的獨(dú)特性,多鼓勵(lì)小女孩參與各種活動(dòng),引導(dǎo)其真正熱愛生活、熱愛生命,從而避免小女孩悲劇的發(fā)生。
12、在所有的自我概念中,自尊是最重要的,因?yàn)樗c我們對(duì)自身的評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。讓學(xué)生成為一個(gè)有自尊或者自尊心強(qiáng)的人,對(duì)教育來說是一件大事。希望通過嚴(yán)厲的批評(píng)來使學(xué)生鼓起勇氣,往往會(huì)事與愿違,學(xué)生要么因受到傷害而逃避或?qū)?,要么為了保護(hù)自己的自尊而忽視教師的存在,認(rèn)為教師的觀點(diǎn)和所學(xué)的課程都無用。
該案例中,王××的自尊心受到了傷害。她因各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好,這是可以理解的。劉老師作為一名富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,給予她更多的是理解、關(guān)心和幫助,所以王××獲得了將數(shù)學(xué)學(xué)好的信心。到六年級(jí)時(shí),王××出現(xiàn)了不適應(yīng),數(shù)學(xué)成績下滑,自信心本來就已不足,而張老師刻薄的言辭、當(dāng)眾的訓(xùn)斥猶如一盆冷水,讓王××的自尊、自信受到嚴(yán)重打擊。這種自尊的傷害不可避免地波及至她的各科學(xué)習(xí),于是一個(gè)原本優(yōu)秀、上進(jìn)的學(xué)生發(fā)生了巨大變化。
在解決此類問題過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念需要更新。學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該通過多種途徑評(píng)價(jià)教師。量化考核的缺陷在于忽略了教師的人文價(jià)值,使教師們急功近利。張老師也應(yīng)調(diào)整自己從事教育職業(yè)的心態(tài),既然選擇了教師這一職業(yè)、就需要把目光放長遠(yuǎn),把教育作為體現(xiàn)生命價(jià)值的重要方式,一步步去經(jīng)營;學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己生命的支撐點(diǎn),就能少幾分急躁、多一些從容。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的個(gè)人隱私,在考試成績出來后,教師不應(yīng)將其對(duì)全班公布。教師可以在將分?jǐn)?shù)分別通知個(gè)人后,與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。對(duì)于像王××這樣的學(xué)生,可與她共同商定符合其情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既建立了和諧的師生關(guān)系,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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