自考非英語專業(yè)詞匯自學(xué)策略之調(diào)整策略

2016湖北自考非英語專業(yè)詞匯自學(xué)策略之調(diào)整策略

　　近十年多來，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習方面做了不少研究，例如 Cohen，Nation等人全面論述了詞匯學(xué)習的各種策略并作了詳細的分類說明；國內(nèi)的文秋芳、王文宇、張萍分別對英語和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略也作了深入研究。盡管研究成績斐然，但專門針對英語自學(xué)考生這一特殊的學(xué)習群體的詞匯策略的研究工作并不多。

　　據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在社會上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)二、三年沒有接觸過英語，在這種情況下，學(xué)習英語相當吃力；而對于大多自學(xué)英語者來說，學(xué)習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學(xué)習。

　　自考《英語（二）》考試大綱要求掌握英語單詞約3800個（其中中學(xué)階段所學(xué)詞匯1600個），詞組約750 個，閱讀量為50000 余詞；要求能流利地讀出并說出詞的語法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說出漢語詞義，對比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義，并能根據(jù)它們猜測詞性和詞義。

　　自學(xué)英語困難實際上是由詞匯缺乏造成的，詞匯量少成為考生通過公共英語考試的“攔路虎”。

　　這個學(xué)習任務(wù)說起來并不難，但是由于自考學(xué)生工作任務(wù)重、家庭責任大、學(xué)習時間少等種種原因，要達到這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。

　　詞匯水平差異主要是由于學(xué)生在不同階段的學(xué)習動機態(tài)度和方法所致，學(xué)習者的自我學(xué)習系統(tǒng)模式，即學(xué)生的動機、觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響（文秋芳1）。不同的學(xué)習動機和不同的學(xué)習觀念導(dǎo)致使用不同學(xué)習策略和學(xué)習管理方法。

　　學(xué)習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略（Chamot）。學(xué)習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學(xué)習方法的成效（文秋芳），因此，自考生詞匯學(xué)習困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學(xué)習效果，必須對整個自我學(xué)習系統(tǒng)進行調(diào)整。